在我們的身邊，總有一些優(yōu)秀青年教師，平時(shí)工作勤勉、教學(xué)成績(jī)突出，可是每逢評(píng)職稱，評(píng)骨干、學(xué)科帶頭人的時(shí)候，除了教學(xué)成績(jī)，很難拿出有分量的教研成果。這其中的原因是什么呢？很重要的一點(diǎn)就是青年教師的教研成果意識(shí)和轉(zhuǎn)化能力不足。因此，培育和加強(qiáng)青年教師的成果意識(shí)，尤為迫切和重要。

    多一些教研成果的認(rèn)同意識(shí)

教研工作由兩方面構(gòu)成，一個(gè)是教，一個(gè)是研。研是教的前提，能確保教的方向。研的成果能使教師不斷收獲教育教學(xué)的成功和動(dòng)力，不斷地自我激勵(lì)，從而堅(jiān)持不懈地開(kāi)展教研活動(dòng)。

青年教師應(yīng)該培養(yǎng)教研成果意識(shí)，成果是一個(gè)人綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。教師的成果通常表現(xiàn)在教學(xué)、教研兩個(gè)方面，但不少教師缺乏教研意識(shí)，從早到晚只忙于埋頭教書(shū)，卻很少參與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新、教學(xué)問(wèn)題的提出與探索，不懂如何將經(jīng)驗(yàn)上升為理論、如何用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。將經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)成文的過(guò)程是一個(gè)理論升華的過(guò)程，是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他們中間不少人片面地以為，能把書(shū)教好，學(xué)生的成績(jī)提高，班級(jí)的考試分?jǐn)?shù)排名靠前，就證明自己教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，是個(gè)稱職的好老師。相反，他們認(rèn)為一遍遍地磨課，參加各種比賽和展示是表演和作秀；認(rèn)為教師參加課題實(shí)驗(yàn)，是流于形式、浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于一些教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，認(rèn)為就是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、抄抄拼拼、投機(jī)取巧，表現(xiàn)出不以為然甚至抵觸的心理。

在今天，青年教師必須意識(shí)到，一個(gè)教師不僅要能把書(shū)教好、把人育好，而且還要會(huì)做教育科研，會(huì)寫(xiě)文章、做課題，這樣才算是一名優(yōu)秀的、全面發(fā)展的好教師。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從事教學(xué)研究是教師職業(yè)生涯的重要部分，是教師獲得職業(yè)幸福感的重要源泉?！眳⑴c教研可能會(huì)耽誤一些上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，但如果把教研做出水平，做出成績(jī)，不僅不會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，反而會(huì)助推教學(xué)效率提升，達(dá)到相互促進(jìn)、事半功倍的效果。

教研是教學(xué)的基礎(chǔ)。教研是先于教學(xué)的，我們從學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)開(kāi)始，就在學(xué)習(xí)如何做教研，研究的是教什么、如何教的相關(guān)知識(shí)，而在實(shí)踐中，我們?nèi)匀皇窍葌湔n，后教學(xué)，備課本身就是研究的過(guò)程，或者是自我探究，或者是集體研討，這仍然是先教研，再教學(xué)。如果沒(méi)有教研作為基礎(chǔ)，教學(xué)就會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，就會(huì)沒(méi)有方法，就會(huì)對(duì)過(guò)程失去有效的控制。

    多一些教研成果的創(chuàng)新意識(shí)

教研成果不僅僅指教研論文，還有教育案例、教育敘事、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件、習(xí)題設(shè)計(jì)、課題方案等，涵蓋了教學(xué)的各個(gè)層面，是教育科研活動(dòng)的重要載體，是與教學(xué)、與科研結(jié)合在一起的智慧結(jié)晶。

談起撰寫(xiě)教研論文，不少教師有畏難情緒，認(rèn)為這是一些教育專家或教研員的“專利”，自己是基層的一線教師，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系和深厚的理論功底，寫(xiě)出來(lái)的東西難免膚淺、零碎，所以不愿輕易動(dòng)筆。其實(shí)這種觀點(diǎn)是失之偏頗的。教師雖然和專門(mén)的教研人員相比，在理論水平方面有差距，但是在經(jīng)驗(yàn)方面卻有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師每天都要站講臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)，與學(xué)生打交道，開(kāi)展班級(jí)管理，在這些工作中有很多需要研究、探討和整理歸納的東西。教師把自己在教學(xué)和班級(jí)管理等方面的做法、取得的成績(jī)、產(chǎn)生的思考或者遇到的困惑寫(xiě)出來(lái)，都是很有價(jià)值的。這些東西既可以論文的形式呈現(xiàn)，也可以其他更為靈活的形式展現(xiàn)出來(lái)。即便是關(guān)于作業(yè)的布置、試卷的設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)的方法等，這些常規(guī)性的、細(xì)節(jié)性的經(jīng)驗(yàn)和做法，寫(xiě)出來(lái)雖然不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文，但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)也是很接地氣的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

如果青年教師理論水平不夠深厚，或者文筆不夠好，想取得教研成果，最簡(jiǎn)單的做法就是精心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上一篇好的教案就是一項(xiàng)教研成果，因?yàn)樗涊d著設(shè)計(jì)者的思維過(guò)程，展示了設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平和處理問(wèn)題的能力，反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)方法和教育理念。因此，寫(xiě)教案的過(guò)程就是一個(gè)練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程、訓(xùn)練思維的過(guò)程，是鉆研教材、設(shè)計(jì)教法的過(guò)程，也是提高教學(xué)水平的過(guò)程。有人曾指出，教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教案中用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的例子，將深?yuàn)W的、形式化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為深入淺出、學(xué)生樂(lè)于接受的知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程是語(yǔ)言的錘煉與組合，知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合。

對(duì)于一些從教時(shí)間短、教學(xué)研究能力還較薄弱的青年教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)教育敘事是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的最有效途徑。教育敘事不僅是把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，而且要寫(xiě)出如何解決問(wèn)題的過(guò)程。青年教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，及時(shí)將經(jīng)歷的故事、獲得的體會(huì)撰寫(xiě)成教育敘事，不僅為課題研究積累了材料，還提高了自己的思考能力，從根本上解決了長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況。我們熟悉的竇桂梅、李鎮(zhèn)西等名師大家，他們不正是在堅(jiān)持天天寫(xiě)教育敘事、隨筆的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的嗎？

我們也注意到，在身邊有不少青年教師，參與一些交流研討活動(dòng)或者優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)多天或者數(shù)周甚至數(shù)月時(shí)間精心準(zhǔn)備一節(jié)課，不斷地試講，反復(fù)地修改，精心地打磨，還經(jīng)過(guò)了學(xué)校優(yōu)秀教師甚至當(dāng)?shù)亟萄袉T的悉心指導(dǎo)，融入了集體的智慧，可以說(shuō)都是課堂的精品，但是講完就丟在一邊。如果能把這些課例加以整理，使之成為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，或者寫(xiě)出自己在整個(gè)磨課過(guò)程中的經(jīng)歷和感悟，都會(huì)成為一篇很不錯(cuò)的文章。這樣一方面對(duì)于自己的課進(jìn)行了理論的提升，另一方面，也使成果得到進(jìn)一步的豐富和轉(zhuǎn)化。

還有一些青年教師，積累了大量的教學(xué)和班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)在一些家長(zhǎng)會(huì)或者學(xué)校組織的交流活動(dòng)中，把自身的做法進(jìn)行歸納總結(jié)，向家長(zhǎng)和其他教師推介。這些很實(shí)用的發(fā)言稿，如果能融入一些理論性的東西，加以整理，變成班級(jí)管理方面的論文或者育人案例，就不會(huì)把寶貴的資源白白地浪費(fèi)掉了。

    多一些教研成果的整理意識(shí)

青年教師每年都會(huì)在各種不同形式的教研活動(dòng)中取得一些成果，如發(fā)表論文、講公開(kāi)課、論文獲獎(jiǎng)、主持課題實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)學(xué)生、教科研主管部門(mén)的表彰等。這些成果需要定期地進(jìn)行收集整理和分類保存。如果能夠用一些檔案盒或檔案袋，將每年的教研成果分門(mén)別類地加以匯總，妥善保管，同時(shí)將電子版保存在電腦中，需要的時(shí)候隨時(shí)可以打印出來(lái)，就會(huì)十分方便。

把每年或一個(gè)學(xué)期，或者近年的教研成果進(jìn)行匯總，通過(guò)觀察比較就容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)教研的哪些方面做得好，在哪些方面是短板、成果薄弱甚至空白，還需要在這方面加強(qiáng)努力、有所突破，這樣對(duì)于青年教師制定后期專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，都是極具參考作用的。

在這方面的教訓(xùn)也絕非個(gè)例，比如在筆者身邊，就曾經(jīng)有一位年輕女教師，非常擅長(zhǎng)講公開(kāi)課，單是在國(guó)家、省級(jí)的大型比賽和觀摩中就有十多節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，但在論文發(fā)表方面卻捉襟見(jiàn)肘，參加或主持的課題實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有幾項(xiàng)，結(jié)果在評(píng)選名師的時(shí)候，因?yàn)槌晒粔蛉?，存在?yán)重的不平衡，導(dǎo)致一度受阻。而另一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教師，擅長(zhǎng)寫(xiě)教研論文，在各種教育報(bào)紙雜志上先后發(fā)表300余篇文章，但講公開(kāi)課是他的弱項(xiàng)，很少參與優(yōu)質(zhì)課的比賽，所以在這方面的成果嚴(yán)重不足，以至于參加本市的學(xué)科帶頭人評(píng)選，因?yàn)槿鄙賰?yōu)質(zhì)課而數(shù)次落選。這說(shuō)明二者都很重要，不可偏廢。

青年教師定期對(duì)自己的教研成果進(jìn)行匯總和梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)加以調(diào)整、充實(shí)完善，必然對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)和矯正的意義。即使拋開(kāi)他人眼中評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)這些功利性的因素，作為一名優(yōu)秀的教師，在專業(yè)成長(zhǎng)中也不應(yīng)該跛腳前行，而應(yīng)各項(xiàng)能力齊頭并進(jìn)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市教育科學(xué)研究室）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月23日第12版