新冠肺炎疫情的暴發(fā)，是學校教育教學面臨的嚴重挑戰(zhàn)之一，對學校、對教師、對學生、對家長都是一個新的課題。但不可否認的是，在全國大規(guī)模的居家學習與線上教學實踐中，它有可能催生了所謂教育4.0的教育形態(tài)。人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)4.0不斷重塑著社會，同時也在重塑著教育。疫情期間的教育教學實踐，讓我們不禁深思，未來教育將會被怎樣定義？它到底應(yīng)該是怎樣的？

    未來教育學校、校外、線上互補

疫情期間，線上教學是學校的首要選擇，學生開始了居家學習模式。在這一模式背后，則是線上教育功能的凸顯。在此期間，線上教育或許被視作應(yīng)急手段，但在未來教育中，線上教育會作為完整教育的一個重要的、不可分割的部分而存在。

目前，社會已邁入工業(yè)4.0時代，其顯著特征是智能化、個性化。與時代相呼應(yīng)，未來教育將更加注重個性化?？梢哉f，未來教育的一個非常重要的特征，就是能夠讓每一名學生得到充分的發(fā)展。然而，當前每個班級的學生人數(shù)較多，線下教育、學校教育不可能完全實現(xiàn)個性化，線上教育可以提供豐富的課程和空間供學生選擇。在線上教育中，每一名學生面對的不是一名教師，可能是很多他興趣方向的學科教師，更有助于學生個性發(fā)展。能夠提供個性化服務(wù)的線上教育，為學校教育作補充，線上線下相互呼應(yīng)。

當然，線上教育不可能完全替代線下學校教育。學生在線下教育中獲得的不僅僅是知識，更重要的是要學會生活的方式以及形成正確的價值觀。尤其是進入居家學習新階段后，學生很容易產(chǎn)生孤獨感，尤其需要團隊、同伴、組織進行交流與分享，在這一過程中，學生才能學會與人共處，增強社會情感能力。因此，可以說，學校這樣的實體教育在任何時候都不可能消亡。

而且，學校教育也不能完全解決學生其他一些技能的需求，如音樂、體育等，所需的是面對面、手把手的教授方式，需要與學生進行大量的互動，才能提高技能，這都是校外教育可以補充補足的。

從這一意義上說，未來教育可能是學校教育、校外教育與線上教育三分天下的格局。其中，學校教育解決的是底線問題，線上教育解決的是個性化問題，而校外學習則作為學校教育和線上教育的補充存在，培養(yǎng)學生的愛好與特長，三者互相補充，互相融合。

    未來學校建構(gòu)開放共享平臺

疫情期間的居家學習，揭示了兩個教育定律。第一個定律是，學習不可替代，它是學生自己的事情；另一個定律是，成長也是不可替代的，教師、家長不可能代替學生去成長。以往的教育，不同程度地存在著教師代替學生、家長代替孩子的問題，導致學校、學生、家長三方陷入焦慮。實際上，不論是學校教育、家庭教育還是線上教育，最根本的地方在于，要創(chuàng)造一個能夠讓學生學會自己學習的環(huán)境，提供一個讓孩子潛能得到最優(yōu)質(zhì)、最大開發(fā)的廣闊學習空間。

可以預(yù)見，未來學校模式是開放的、共享的、平臺化的。在這個平臺上，每一所學校最優(yōu)質(zhì)的資源、最優(yōu)質(zhì)的師資都可以進行分享，讓每一名學生都能夠在這個空間里面找到自己的樂趣，或者獲得一些他需要的發(fā)展助力，使得每個學生的潛能得到充分的開發(fā)。此外，開放、共享的平臺也會降低社會成本。

為應(yīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)4.0對教育提出的挑戰(zhàn)，北京一零一中學已經(jīng)開始謀劃教育4.0，實施人工智能環(huán)境下的生態(tài)智慧教育，搭建課程資源、智慧學習平臺。疫情期間，學校提前運行了OMO（線上—移動—線下）一體化平臺。通過一段時間的試運行，結(jié)果顯示良好。在平臺使用過程中，教師改變了原先被動應(yīng)用信息技術(shù)的狀態(tài)，開始主動地去適應(yīng)、去學習。通過OMO學習平臺，師生交流越來越順暢。在一定程度上，疫情中的學習相比常態(tài)化教學更加高效。

未來教育更加注重個性化，在線上教學方面，學校一直在探索開放性學習資源的整合。比如，學校近年來通過購買服務(wù)，創(chuàng)設(shè)了英才學院，實行課程共享。由于英才教育是鼓勵跨越式學習的混齡教育，它能夠較大程度地滿足不同學生學習需求。而且，疫情期間，學校課程資源平臺上的很多內(nèi)容并非由學校教師提供，學校前期與北京理工大學、上海同濟大學、北京語言大學等高校和科研院所合作，開發(fā)共享了大量課程資源，學生在平臺上都可以獲取。

教育不單單是學校的事情，而是全社會的事情，校內(nèi)與校外資源的融合是教育發(fā)展趨勢。疫情期間，學校還聯(lián)合北京市香山革命紀念館，組織了一次線上參觀活動。紀念館講解員在高清攝像機拍攝的畫面中，同時帶領(lǐng)一個年級800多名學生，參觀數(shù)字香山革命紀念館，相較于線下，線上觀看得更為清晰。目前，已經(jīng)有越來越多的社會機構(gòu)愿意為學校開設(shè)這樣的課程，進一步拓展了線上與線下教育融合的空間。

    未來學習深化成長共同體

在線上與線下融合過程中，學校發(fā)現(xiàn)，居家學習時，學生長時間坐在手機電腦屏幕前，很容易視力疲勞，會產(chǎn)生孤獨感。而且，學生在線上有沒有學、學得怎樣，家長和教師也無法通過平臺監(jiān)控。如何調(diào)動學生學習主動性，是一大難題。

為此，一零一中學進行了疫情期間的教學模式創(chuàng)新，建立以學習小組為代表的成長共同體，推動學習發(fā)生，這也給未來學校教育帶來新的啟示。

學校把每個班級分成不同的學生群體， 6至7人分為一個學習小組，即成長共同體。在小組中，配置一名教師，實際參與到教育教學過程中；配備一名學長，學長可以是高年級學生，也可以是已畢業(yè)進入大學的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生；同時，還有一名家長志愿者，三者共同擔當成長共同體中學生學習、成長的陪伴者角色。

在學習小組中，每名學生都有一個角色，都有各自的任務(wù)，既是學習小組成員，也是考勤或作業(yè)等小組長，既是學習者，也是管理者。在學習小組中，學生之間合作學習、相互監(jiān)督、相互提醒，能夠有效地解決學生在手機電腦屏幕前發(fā)呆、學習效率低下的問題。而且，每一個成長共同體中的教師、學長、家長以及學生角色都是平等、互助的，每個人都參與設(shè)計每天的學習、娛樂、體育、家務(wù)勞動等各方面活動。

除組內(nèi)學習外，每天還會在學習小組中評比出最優(yōu)秀小組成員，再在年級和班級中評比出優(yōu)秀小組。每名學生都希望成為優(yōu)秀小組成員，每個小組也希望能成為年級、學校的優(yōu)秀成長共同體，通過這樣的激勵，學生自然有了比學的勁頭。于是，線上的個體化學習就變成了小組的合作學習，顯著提升了學生居家自主學習效果。

大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等技術(shù)，正在給教育帶來一個漸進的變化，但我們?nèi)孕柚斢洠逃漠a(chǎn)品是人，最好的教育是適合每個孩子成長與發(fā)展的教育，是讓每個孩子更加幸福的教育，而技術(shù)只是手段。

（作者系北京一零一中學教育集團總校校長）

《中國教育報》2020年04月15日第5版