教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的大小來自其專業(yè)追求的高度，來自社會(huì)對(duì)其專業(yè)發(fā)展成就的不斷反饋。教師工作是一項(xiàng)基于個(gè)人教育哲學(xué)而開展的高度個(gè)性化的工作，面對(duì)的是個(gè)性化的學(xué)生，開展與眾不同的教育教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師必須創(chuàng)造性地來處置各類教育教學(xué)問題。為此，最需要的是發(fā)掘教師的專業(yè)原創(chuàng)力、引導(dǎo)這種原創(chuàng)力的釋放、助推這種原創(chuàng)力的形成。要發(fā)掘、引導(dǎo)、助推教師的原創(chuàng)力，外因固然重要，但歸根結(jié)底還要靠?jī)?nèi)因。堅(jiān)持閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則是幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。

在《讀領(lǐng)風(fēng)騷：中小學(xué)教師專業(yè)閱讀六講》（中國(guó)海洋大學(xué)出版社）這本書中，孫貞鍇老師和他的團(tuán)隊(duì)將專業(yè)閱讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)概括整合為兒童情懷、專業(yè)智慧、人文精神三大維度，簡(jiǎn)潔明了地引導(dǎo)教師優(yōu)選作品、親近經(jīng)典，提升閱讀品質(zhì)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)自身的專業(yè)閱讀素養(yǎng)。

沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師。所謂專業(yè)閱讀，簡(jiǎn)單地說，就是順應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求開展的閱讀。專業(yè)閱讀具有鮮明的職業(yè)特征，教師要將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，在專業(yè)閱讀上必然要關(guān)注如下幾個(gè)方面：

第一，圍繞學(xué)科本體知識(shí)的深入理解、豐富拓展而進(jìn)行的閱讀。學(xué)科教材的內(nèi)容有點(diǎn)兒類似于“壓縮餅干”，是被一次次抽象之后提煉總結(jié)出來的精華，要想讓學(xué)生理解，需要先對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“解壓”，還原其發(fā)展演變的軌跡，增強(qiáng)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的聯(lián)系。教師自己在這一領(lǐng)域的閱讀質(zhì)量和水平，決定了他在“解壓”的過程中路徑是否正確，方向是否跑偏。

第二，圍繞學(xué)生如何快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)而進(jìn)行的閱讀。“陶行知喂雞”的故事告訴我們，如果學(xué)習(xí)者沒有求學(xué)的欲望和沖動(dòng)，無論教師如何努力，學(xué)習(xí)也不會(huì)發(fā)生。因此，作為教師必須加強(qiáng)閱讀，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的腦科學(xué)原理和心理機(jī)制，努力創(chuàng)設(shè)易于引發(fā)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的氛圍和環(huán)境。

第三，圍繞如何設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)而進(jìn)行的閱讀。教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面要吃透教材，另一方面要理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)段心理特征、認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教材內(nèi)隱的知識(shí)邏輯與學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知邏輯之間架設(shè)一道橋梁，讓學(xué)生能夠方便地從自己建構(gòu)的世界進(jìn)入到學(xué)科的世界之中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，在獲取新知的過程中獲得巔峰體驗(yàn)。

第四，圍繞“五育”的整合和協(xié)調(diào)一致而進(jìn)行的閱讀。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須要深入研究“五育”的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“五育并舉”。

第五，圍繞教育觀念和教育哲學(xué)進(jìn)行的閱讀。一個(gè)總是專注于本學(xué)科知識(shí)的研究，沒有讀過哲學(xué)的人，很容易成為一個(gè)事務(wù)主義者。教師常把“傳道授業(yè)解惑”作為自己的使命，以終結(jié)一個(gè)個(gè)問題為目標(biāo)，但哲學(xué)并不這樣，它總是不斷地把終極性的問題放在你的面前。如果一位教師能夠做哲學(xué)性的思考，善于在司空見慣的教育行為之中提出顛覆性的問題，他就會(huì)走向“原創(chuàng)”之路，引領(lǐng)學(xué)科甚至教育的發(fā)展。

第六，圍繞學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化、世界先進(jìn)文化而開展的閱讀。我們?cè)诮逃母锏牡缆飞掀鋵?shí)走了很多彎路，今天學(xué)習(xí)這個(gè)，明天學(xué)習(xí)那個(gè)，學(xué)來學(xué)去總是學(xué)不像。這其中的緣由很簡(jiǎn)單，所有的教育行為和策略，都與當(dāng)?shù)氐奈幕鷳B(tài)有著密不可分的關(guān)系，不同的國(guó)家之所以選擇各不相同的教育發(fā)展之路，也是因?yàn)閲?guó)情、因?yàn)槲幕牟煌斐傻摹W(xué)習(xí)和思考永遠(yuǎn)都置身在文化情境里。

上述教師專業(yè)閱讀的特質(zhì)，就是別的職業(yè)所不具備的，這也可以視為我所理解的一種閱讀結(jié)構(gòu)。既然教師專業(yè)閱讀如此重要，那么該如何循序漸進(jìn)地推進(jìn)專業(yè)閱讀？在《讀領(lǐng)風(fēng)騷》這本書中，作者用了很大篇幅來討論教師專業(yè)閱讀的方法問題。

首先，階梯的搭建非常關(guān)鍵。對(duì)于登高者來說，階梯有幾個(gè)方面的作用和價(jià)值：一是可以為攀登者指引路徑，避免漫無目的的探索；二是給攀登者提供緩沖，通過在某個(gè)階梯上的駐足停留，讓其逐漸適應(yīng)環(huán)境調(diào)適身心，為攀登上一級(jí)階梯做好準(zhǔn)備；三是可以給攀登者提供心理預(yù)期。如果攀登者明確了登頂所需要完成的階數(shù)，就會(huì)做到心中有數(shù)，合理分配自己的體力和資源。教師專業(yè)閱讀也是如此，將需要閱讀的書籍堆放在教師們眼前，只能為其帶來壓力，讓其產(chǎn)生恐慌，通過恰當(dāng)?shù)碾A梯搭設(shè)，幫助他們拾級(jí)而上，才是專業(yè)閱讀的應(yīng)有之義。

其次，方法的選擇也很重要。法國(guó)物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)深有體會(huì)地說：“方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！?/P>

再其次，閱讀成果的呈現(xiàn)也需要重視。很多人很喜歡玩游戲，這其中一個(gè)主要原因，就是游戲的即時(shí)反饋功能。無論是依據(jù)游戲完成時(shí)間的長(zhǎng)短，還是完成一局的積分，只要你去做了，成果立即顯現(xiàn)，玩家可以根據(jù)即時(shí)的反饋來調(diào)整自身行為。閱讀也是一樣，雖然不能像玩游戲那樣隨時(shí)隨地反饋成效，但也必須重視閱讀成果的呈現(xiàn)，對(duì)其給予及時(shí)的反饋。如果始終得不到反饋，教師的閱讀熱情很難保持，良好的閱讀習(xí)慣也很難養(yǎng)成。

推動(dòng)教師專業(yè)閱讀，不是一件容易的事情。閱讀過程不能走馬觀花，要以“啃骨頭”的精神，由表及里，由淺入深，逐漸進(jìn)入到經(jīng)典所帶給你的無窮世界之中，在脫去一層皮的勞累困苦之中，去體驗(yàn)經(jīng)典帶給自己的震撼與感動(dòng)。

既然一個(gè)人的專業(yè)閱讀如此不易，那就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，通過打造閱讀共同體，形成眾人拾柴火焰高的專業(yè)閱讀新態(tài)勢(shì)。希望《讀領(lǐng)風(fēng)騷》這本書能夠引導(dǎo)更多的有心人真正踏上專業(yè)閱讀之路，走向“越閱讀，越專業(yè)”的美好境界。

（作者系上海市教育考試院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年03月04日第10版