北京市京源學(xué)校師生共同探討“AI時代如何科學(xué)使用智能產(chǎn)品”。

北京市京源學(xué)校教師在錄制AI相關(guān)內(nèi)容的主題班會。 學(xué)校供圖

　　編者按：隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能與教育的深度融合成為大勢所趨。今年5月，《中國智慧教育白皮書》發(fā)布。中國教育邁入AI深度賦能的新時代。如何讓AI在校家社共育方面發(fā)揮作用？如何引導(dǎo)青少年正確地使用AI？如何讓新技術(shù)真正賦能下一代的健康成長？本期校家社周刊聚焦這些話題，希望帶給讀者一些思考和啟發(fā)。

　　隨著人工智能（以下簡稱“AI”）的迅猛發(fā)展，豆包、DeepSeek等工具已快速融入中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。中國青少年研究中心2025年對全國7個省份的8500余名未成年人的調(diào)查顯示，有六成多未成年人使用過AI。如何引導(dǎo)未成年人健康使用這一新技術(shù)，成為家校社共同面臨的時代課題。

　　讓AI成為“墊腳石”而非“絆腳石”

　　作為新型學(xué)習(xí)工具，AI的價值與風(fēng)險并存。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)未成年人對生成式AI有較高程度的認(rèn)可，超過六成未成年人認(rèn)為使用AI使他們提升了學(xué)習(xí)興趣，近七成認(rèn)為用AI后創(chuàng)新動力增強，還有六成多認(rèn)為用AI后自學(xué)能力增強了。從未成年人對AI的態(tài)度可以看出，AI技術(shù)在賦能未成年人的學(xué)習(xí)上具有積極作用。

　　但同時我們也看到，AI也使未成年人面臨潛在的成長風(fēng)險。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有兩成多未成年人存在“想依賴AI，不想自己思考”的惰性，兩成多傾向于“只和AI聊天，不愿與真人交流”，還有兩成多因為過度使用AI感到焦慮。這些數(shù)據(jù)暴露出未成年人接觸AI易產(chǎn)生影響?yīng)毩⑺伎肌⒁种普鎸嵣缃?、依賴與沉迷等問題，需要家長和教師加以關(guān)注。

　　另外，農(nóng)村未成年人使用AI存在更多問題，如代寫作業(yè)比例高于城市學(xué)生；“依賴AI不想自己思考”的比例更高；親子關(guān)系差的未成年人“心里有煩惱會去問AI”的比例更高。

　　調(diào)查顯示，僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規(guī)則，農(nóng)村家長“不管不問”的比例達(dá)兩成多，比城市家庭高出近5個百分點。部分家長要么采取“一刀切”的禁止態(tài)度，要么采取盲目放任的態(tài)度。這種認(rèn)知與管理的錯位，加劇了未成年人技術(shù)使用的風(fēng)險。

　　這些數(shù)據(jù)清晰表明，家長的認(rèn)知偏差、學(xué)校的引導(dǎo)缺失、社會的資源不均以及未成年人的成長壓力等因素，共同構(gòu)成了AI技術(shù)使用的風(fēng)險土壤。唯有家校社打破壁壘、協(xié)同發(fā)力，才能讓AI成為助力未成年人成長的“墊腳石”而非阻礙發(fā)展的“絆腳石”。

　　家庭要筑牢用好AI的第一道防線

　　家長的認(rèn)知與引導(dǎo)方式直接影響孩子的AI使用習(xí)慣。構(gòu)建科學(xué)的家庭管理體系，需要破除認(rèn)知誤區(qū)，建立規(guī)則意識，形成與學(xué)校的育人合力。

　　破除認(rèn)知壁壘。家長的認(rèn)知偏差是孩子健康使用AI的首要障礙，家長需避免技術(shù)恐懼或盲目追捧兩個極端。一方面要看到AI的學(xué)習(xí)價值，如農(nóng)村家長可引導(dǎo)孩子用AI查詢農(nóng)作物病蟲害防治知識，城市家長可借助AI拓展孩子的科普視野等；另一方面家長要警惕孩子對AI技術(shù)形成依賴心理，可通過引導(dǎo)孩子將AI生成的答案與自己獨立思考的答案進行對比，讓孩子明白“工具可以促進思考但替代不了成長”。家長要更新認(rèn)知，學(xué)習(xí)并了解關(guān)于AI的知識等。

　　共建使用規(guī)則。家庭可以結(jié)合孩子的特點，與孩子共同制定可操作的使用規(guī)則。例如不使用AI的代寫或直接給答案功能、每天不超過規(guī)定使用時長等。管理規(guī)則要細(xì)化，如小學(xué)生使用AI需家長全程陪同，可用于查生字、聽故事等輔助學(xué)習(xí)；初中生可自主使用AI，但需跟家長報告使用目的，時長需有所控制；高中生要禁用AI來完成寫作文、寫實驗報告等需要創(chuàng)造性的任務(wù)，可用于文獻檢索、數(shù)據(jù)整理等輔助工作等。

　　融合實踐場景。避免孩子沉迷虛擬交互，需要用真實生活體驗減少對AI的依賴。家長要主動參與孩子的AI使用過程，如和孩子一起用AI設(shè)計家庭旅行方案等。這種陪伴和互動既能了解孩子的使用動態(tài)，又能使孩子樹立“現(xiàn)實比虛擬更豐滿”“真人交流更有溫度”等價值觀。家長還可以通過晚餐聊天、家務(wù)勞動、外出游玩等場景，幫助孩子重建與真實生活的聯(lián)結(jié)。

　　學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性使用技術(shù)

　　學(xué)校作為教育主陣地，需發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將AI教育融入教學(xué)全過程，引導(dǎo)未成年人理性駕馭技術(shù)，而非被技術(shù)裹挾。

　　融入課程教學(xué)。學(xué)校要積極開設(shè)AI教育課程，小學(xué)階段可側(cè)重對AI的認(rèn)知，如用AI識別校園植物、生成班級公約等；初中階段可強化批判性思維的培養(yǎng)，如語文課引導(dǎo)學(xué)生分析AI創(chuàng)作詩歌與真人創(chuàng)作詩歌的情感差距；高中階段可聚焦倫理判斷，開展AI代寫是否算作弊、如何保護個人隱私等辯論。農(nóng)村教師可結(jié)合鄉(xiāng)土資源開發(fā)“AI+農(nóng)業(yè)”類的課程，如引導(dǎo)學(xué)生用AI設(shè)計農(nóng)產(chǎn)品宣傳文案等，實現(xiàn)技術(shù)與生活的結(jié)合。

　　優(yōu)化師生互動。師生關(guān)系差的未成年人在使用AI時更易產(chǎn)生依賴心理或行為，這提醒我們要建立良好的師生聯(lián)結(jié)以抵御技術(shù)異化。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，多安排互動時間，鼓勵學(xué)生帶著AI生成的答案與困惑與教師進行討論，或采用“小組合作+AI輔助”的方式，讓學(xué)生在同伴合作中互助學(xué)習(xí)。

　　完善管理機制。學(xué)校需建立AI使用的管理制度與評價體系，如教師要多了解學(xué)生對AI的使用過程，引導(dǎo)學(xué)生主動記錄AI使用軌跡；教師留作業(yè)時要附加預(yù)防學(xué)生用AI代寫作業(yè)的要求，如要求學(xué)生提交解題草稿、附上作文構(gòu)思等，還可對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。

　　社會應(yīng)構(gòu)建健康的技術(shù)使用生態(tài)

　　AI教育不能只靠家庭或?qū)W校唱獨角戲，需要社會各界協(xié)同參與，構(gòu)建開放、健康的技術(shù)使用生態(tài)。

　　整合資源供給。針對農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不足、資源匱乏的問題，公益組織可捐贈“鄉(xiāng)村AI學(xué)習(xí)包”等物料幫助農(nóng)村家長與教師。一些鄉(xiāng)村電商服務(wù)點、農(nóng)業(yè)研究所等還可為農(nóng)村未成年人增設(shè)實踐場所，讓未成年人在查詢農(nóng)事信息、設(shè)計產(chǎn)品包裝的過程中感受技術(shù)對農(nóng)村發(fā)展的價值，彌合城鄉(xiāng)未成年人AI學(xué)習(xí)的差距。

　　凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。監(jiān)管部門要加強對教育類AI產(chǎn)品的審核，過濾低俗信息等；平臺企業(yè)應(yīng)優(yōu)化青少年模式，自動屏蔽AI的代寫、游戲輔助等風(fēng)險功能，設(shè)置“使用時長提醒”“敏感信息預(yù)警”等功能。社區(qū)要積極參與未成年人的數(shù)字素養(yǎng)教育，可利用社區(qū)資源開展AI科普活動等。

　　注入人文內(nèi)涵。為避免技術(shù)淪為“冰冷的工具”，需要在AI教育中彰顯技術(shù)的溫度。例如，社區(qū)可邀請返鄉(xiāng)青年分享AI助力家鄉(xiāng)發(fā)展的故事，既要讓青少年感受AI的強大功能，還要使他們感悟“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。

　　當(dāng)家長成為理性的守護者，學(xué)校成為專業(yè)的引導(dǎo)者，社會成為積極的支撐者，三者同向同行，才能讓新技術(shù)真正服務(wù)于未成年人的全面發(fā)展，使每個孩子在數(shù)智時代都能成長為“有溫度、會思考、善創(chuàng)造”的人。

　?。ㄗ髡呦抵袊嗌倌暄芯恐行难芯繂T；本文系中國青少年研究中心規(guī)劃課題“人工智能背景下少年兒童思想引領(lǐng)對策研究”［課題編號：2025037］階段性成果）

《中國教育報》2025年10月13日 第09版