多元智能理論倡導關注學生言語、邏輯以及空間認知智能、身體運動智能、自我認知智能、人際關系智能、自然觀察智能等多方面的智能發(fā)展。初中階段的學生正處于各方面智能飛速發(fā)展階段，在綜合實踐與創(chuàng)新活動課程中，合理利用多元智能理論，對于促進學生各方面智能的均衡發(fā)展具有重要意義。

    關注學生個體，挖掘學生潛力

相關教師在綜合實踐與創(chuàng)新活動課程的教學過程中，應關注每一個學生的個體差異，對學生的學習狀況進行全面了解，進而掌握學生學習過程中的優(yōu)勢與不足，形成對學生學習狀態(tài)的全面認識。只有掌握學生的整體狀況，才能挖掘學生沒有展示出來的學習潛力，教師應為學生提供各種機會，使學生看到自身發(fā)展的更多可能性，進而使學生產(chǎn)生更大的學習動力，逐步提升自身素質。

初中教師在綜合實踐與創(chuàng)新活動課程教學過程中，應當與學生保持友好關系，打破學生對教師的距離感與陌生感。教師應多參與學生的各類活動，鼓勵學生暢所欲言，通過與學生的交談發(fā)現(xiàn)學生在課堂之外所具有的特點，從而看到學生身上更多的閃光點，進而挖掘學生的學習潛力。教師應將與學生交流的內(nèi)容進行整理，并做出合理分析，建立起班級學生的專屬資料庫，在動態(tài)更新中發(fā)現(xiàn)學生的成長特點，以此為依據(jù)對課堂教學方法進行改進。

    尊重個體差異，制定明確目標

不同學生具有不同特質，在同一班級內(nèi)部，學生在不同方面的表現(xiàn)總是會有所差異，教師如何對待學生所具有的差異成為影響課程效率的重要因素。多元智能理論要求教育者在教育過程中具備開放的教育心態(tài)，尊重不同個體的差異，傾聽不同建議與觀點，更加客觀地看待教學目標，在包容學生多樣性的基礎上明確教學目標，促進教學效果的不斷提升。

在綜合實踐與創(chuàng)新活動課程課堂教學活動開展過程中，教師能夠比較容易地觀察到學生之間所具有的差異，有的學生能夠很快“復制”教師的講解，掌握對應知識點，但有的學生卻總是“慢半拍”，需要多一些時間才能夠理解教師的授課內(nèi)容，類似差異不僅體現(xiàn)在學生語言能力方面，還體現(xiàn)在學生動手實踐能力方面。面對這種狀況，教師需要為不同學習能力的學生預設不同的階段目標，使所有學生都能在學習中獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生不同方面的能力，實現(xiàn)課程教學的整體目標。

    開展合作實踐，提升綜合實力

綜合實踐與創(chuàng)新活動課程更加強調培養(yǎng)動手實踐能力。多元智能理論注重促進學生不同素質的協(xié)同發(fā)展，教師就需要在教學過程中了解學生各項素質的基本水平與發(fā)展?jié)摿?，作為后續(xù)教學的參考。教師在課堂教學當中應充分考查學生對知識的運用能力、與其他學生合作溝通能力、人際關系處理能力以及運用所學關照社會的能力等，促進學生之間的相互合作，通過開展不同形式與內(nèi)容的課堂合作實踐活動，為學生提供更多的實踐機會與場所。

在綜合實踐與創(chuàng)新活動課程當中運用多元智能理論，需要教師更加關注每一個學生個體，并充分尊重學生之間的客觀差異，利用各種方式促進教學效率提高，進而達到提高學生綜合素質的目標。

（作者單位：河北省任丘市華北油田鉆二中學）

《中國教育報》2020年04月16日第11版