在山東省淄博市晏嬰小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，記者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師劉玉圣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，相比普通的教案要復(fù)雜許多。其中不但有對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)致的剖析，同時(shí)還有學(xué)情分析、教材分析，接下來(lái)才是“大概念”前提下單元教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和個(gè)性化成長(zhǎng)路徑分析與具體教學(xué)方案。

“一所學(xué)校只有提供適合學(xué)生發(fā)展的課程，才能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”晏嬰小學(xué)校長(zhǎng)孫鏡峰說(shuō)，“我們學(xué)校的課程改革不是另起爐灶，自己想怎么做就怎么做，而是在尊重國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，因地制宜地尋求落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化方案?！?/P>

    課改緣起：解析國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)遭遇路徑難題

孫鏡峰認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。但是，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，具體實(shí)施時(shí)涉及三個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)段層次比較清晰，但學(xué)期層次相對(duì)模糊，需要教師合理地規(guī)劃，落實(shí)到學(xué)期、單元和每節(jié)課中；其二，知識(shí)體系比較完備，但缺少與之對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；其三，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較清晰，但缺少具體方法策略的指導(dǎo)。因此，需要我們根據(jù)各地、各學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的解析，以期達(dá)成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化落實(shí)。晏嬰小學(xué)歷時(shí)五年多時(shí)間，持續(xù)探索小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化解析，目前已建立了“大單元”教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的智慧課程體系。

2015年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國(guó)新課改的“關(guān)鍵詞”。在課程改革中如何聚焦和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展奠基，也成為很多學(xué)校最關(guān)注的問(wèn)題。晏嬰小學(xué)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)“不夠”，影響了課程改革的深化。

一是學(xué)校課程設(shè)置的自主權(quán)不夠。以小學(xué)四年級(jí)為例，按照《山東省課程實(shí)施方案》，小學(xué)階段課時(shí)數(shù)是30課時(shí)，而現(xiàn)行課時(shí)數(shù)是33課時(shí)。課程門(mén)類(lèi)越來(lái)越多，地方不斷增加課程，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)較少。二是學(xué)校對(duì)課程資源的選擇權(quán)不夠?，F(xiàn)行教材都是全國(guó)或全省通用的，有很多內(nèi)容并不十分切合本地學(xué)生的實(shí)際情況，但是學(xué)校對(duì)于課程資源缺少選擇權(quán)。三是學(xué)校對(duì)課程資源進(jìn)行整合的意識(shí)不夠。教材中有一些內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，還有一些內(nèi)容在不同年級(jí)教材中有交叉，大部分學(xué)校缺少整合意識(shí)，很多教師只是照本宣科。四是大部分教師欠缺課程研究意識(shí)。教師的課程實(shí)施存在僵化跟從教材教知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、傳授給學(xué)生的內(nèi)容只是碎片化知識(shí)的堆積、重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐體驗(yàn)等問(wèn)題。

    課程實(shí)施：推進(jìn)“大概念”單元教學(xué)

晏嬰小學(xué)的智慧課程體系整合了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，整體構(gòu)建了包括明德課程、啟智課程、健體課程、尚美課程和實(shí)踐課程為主的課程體系，這些課程共同指向培養(yǎng)“立德立行、善思善辯”的學(xué)生，以“大概念”單元教學(xué)的方式實(shí)施。

“大概念”是指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容。它通常用陳述式來(lái)表達(dá)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“大概念”所陳述的要點(diǎn)是對(duì)學(xué)科核心概念理解的具體表述。整個(gè)單元內(nèi)容以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)建構(gòu)，它處于單元的核心。但大概念一般是抽象的、不明顯的，必須要通過(guò)深入探究去揭示。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往從知識(shí)與技能兩個(gè)方面界定教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)的傳授和技能的習(xí)得，沒(méi)有明確提出概念性理解方面的要求。用概念性知識(shí)把事實(shí)性知識(shí)有效地組織起來(lái)，構(gòu)成了一個(gè)立體的三維模式。在三維模式中，知識(shí)、技能不再是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是獲得概念性理解的工具?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是晏嬰小學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化解析的教學(xué)實(shí)踐途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和保障課堂教學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效工具。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是先確定教學(xué)目標(biāo)，再規(guī)劃與之密切關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)。

基于“大概念”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能將一些零碎的知識(shí)、技能以及認(rèn)知統(tǒng)整起來(lái)，并被賦予一定意義，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更有著力點(diǎn)和生長(zhǎng)力，更容易進(jìn)入深層理解的學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)計(jì)要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：一是概念網(wǎng)的構(gòu)建，二是單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科四年級(jí)下學(xué)期“多邊形的面積”單元主題為例，相關(guān)教師進(jìn)行了基于大概念的“多邊形的面積”單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在本單元中，平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程都利用了轉(zhuǎn)化的方法，將學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的圖形通過(guò)剪拼、組合等方法轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)觀(guān)察轉(zhuǎn)化前與轉(zhuǎn)化后圖形各部分的關(guān)系，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出新的面積計(jì)算公式。本單元的“大概念”就是“轉(zhuǎn)化”。教學(xué)過(guò)程中，教師又將“轉(zhuǎn)化”這個(gè)“大概念”與本單元內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鏈接，形成本單元的基本理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)深刻體驗(yàn)到各種圖形之間的聯(lián)系，感受到“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想的魅力，培養(yǎng)整體思維。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生由只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，轉(zhuǎn)變?yōu)橄纫?jiàn)森林后見(jiàn)樹(shù)木。

    課程培訓(xùn)：改變教師的思維方式

為幫助教師在解析國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程構(gòu)建及實(shí)施，晏嬰小學(xué)多次開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。學(xué)校聘請(qǐng)山東省教育科學(xué)院課程教材中心主任張斌長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校課程指導(dǎo)顧問(wèn)，以確保課程開(kāi)發(fā)的方向性和科學(xué)性。學(xué)校還成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)主抓的課程構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期進(jìn)行多次培訓(xùn)，以促使教師教育理念迅速轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)大主題：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)解析、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要制定、基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)等。

培訓(xùn)采用參與式培訓(xùn)的模式進(jìn)行，包括集中專(zhuān)題講座和報(bào)告、導(dǎo)師分組指導(dǎo)、實(shí)操訓(xùn)練、匯報(bào)展示、課堂觀(guān)摩、返崗實(shí)踐等。集中專(zhuān)題講座主要采取理念解讀、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，幫助教師了解小學(xué)課程建設(shè)的緣起、課程建設(shè)路徑、課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以期對(duì)如何進(jìn)行課程建設(shè)形成基本的、全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)操訓(xùn)練是參訓(xùn)教師在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，獨(dú)自或以小組為單位參與到培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。匯報(bào)展示以個(gè)人或小組為單位，將設(shè)計(jì)的案例制作成課件匯報(bào)或上匯報(bào)課，向?qū)＜液腿w參訓(xùn)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)展示。返崗實(shí)踐要求參訓(xùn)教師充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，投身教育教學(xué)改革實(shí)踐。學(xué)?，F(xiàn)已開(kāi)通QQ群和微信群，建立了遠(yuǎn)程指導(dǎo)交流網(wǎng)絡(luò)，便于針對(duì)教師實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)交流和指導(dǎo)。

張斌近年來(lái)一直致力于“大概念”教學(xué)改革的推進(jìn)，同時(shí)參與了晏嬰小學(xué)教師指導(dǎo)、培訓(xùn)的全過(guò)程。培訓(xùn)以學(xué)校相關(guān)教研活動(dòng)為依托，推進(jìn)“大概念”單元教學(xué)的實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，教師的思維方式與教學(xué)方法都經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變。張斌說(shuō)，通過(guò)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，可以解決單元目標(biāo)準(zhǔn)確和課時(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)的問(wèn)題，使課程標(biāo)準(zhǔn)在一線(xiàn)教師這里變得更具有操作性。培訓(xùn)的根本目的在于促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一門(mén)課程的轉(zhuǎn)變。原來(lái)教師的目光通常只關(guān)注局部，這節(jié)課怎么去備，這節(jié)課怎么教才好……經(jīng)過(guò)五年來(lái)全校上下一致努力，教師的視野變寬了，教學(xué)方法改變了，他們的思考方式已從一節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)課程。在這種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，教師已由傳統(tǒng)的教材傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓w課程觀(guān)的課程創(chuàng)生者。

持續(xù)五年多的課程改革讓晏嬰小學(xué)的教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，許多普通教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，教師對(duì)課程有了自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，擁有了自己的課程觀(guān)和教學(xué)主張，涌現(xiàn)出以邊春霞為代表的一批省特級(jí)教師、齊魯名師、淄博名師。校長(zhǎng)孫鏡峰被評(píng)為教育部中小學(xué)領(lǐng)航校長(zhǎng)、齊魯名校長(zhǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，學(xué)生從簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)中掙脫出來(lái)，樂(lè)于表達(dá)，善于思考，敢于對(duì)事物提出自己的不同見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)手能力、質(zhì)疑意識(shí)和思維品質(zhì)獲得大幅提升。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月16日第12版