一位真正的教育者一定有教育理想，而一位真正的教育領(lǐng)導(dǎo)者不但有教育理想，還應(yīng)有讓教育理想能夠?qū)嵺`的體系。如果說(shuō)教育理想是目標(biāo)，教育理想實(shí)踐體系就是具體的路徑與措施。很難想象一位沒(méi)有教育理想的園長(zhǎng)，只依賴(lài)文本教材，就能實(shí)現(xiàn)理想的教育。同樣，一位不注重構(gòu)建教育理想實(shí)踐體系的園長(zhǎng)，所倡導(dǎo)的教育理想也只能是一句口號(hào)。有教育理想是園長(zhǎng)對(duì)教育信念的執(zhí)著追求，有教育理想實(shí)踐體系則體現(xiàn)了園長(zhǎng)的規(guī)劃能力。

教育理想的實(shí)質(zhì)是回答“培養(yǎng)什么樣的人”，教育理想實(shí)踐體系的實(shí)質(zhì)是“怎樣培養(yǎng)這樣的人”。我所倡導(dǎo)的教育理想是“生長(zhǎng)教育”，就是了解、喚醒、增強(qiáng)每一個(gè)生命的內(nèi)在力量，支持每一個(gè)生命以最適宜的方式生長(zhǎng)，最終成為最好的自己。那如何構(gòu)建生長(zhǎng)教育的實(shí)踐體系呢？

    廣度：善于發(fā)現(xiàn)教育生長(zhǎng)點(diǎn)

追求理想幼兒教育的園長(zhǎng)必須清楚，我們所倡導(dǎo)的教育理想實(shí)踐體系必須與幼兒生活緊密相關(guān)，必須盡可能讓幼兒直接感受、體驗(yàn)，這是由我們教育對(duì)象的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。與以間接經(jīng)驗(yàn)為主的其他教育階段相比，幼兒教育需盡可能擴(kuò)大教育真實(shí)場(chǎng)景，讓更多的人、更多的資源為幼兒學(xué)習(xí)提供支持，生長(zhǎng)出更多符合幼兒興趣、需要的教育內(nèi)容。因此，園長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)要不斷發(fā)現(xiàn)周?chē)澜缰刑N(yùn)含的教育可能，生長(zhǎng)教育稱(chēng)之為“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

生長(zhǎng)點(diǎn)包括教育理想實(shí)踐體系中的人力資源。我曾管理過(guò)一所門(mén)口是趕集場(chǎng)所的幼兒園，每月逢三、逢八的日子，來(lái)自四面八方的趕集者匯集在一起，將幼兒園圍得水泄不通。多年來(lái)，管理者和教師都非?？鄲?。對(duì)于無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，管理者內(nèi)心有廣度，就會(huì)考慮其優(yōu)勢(shì)：這種固定出現(xiàn)在幼兒周?chē)默F(xiàn)象有何教育價(jià)值？

我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)觀察、研究、討論，最終從這令人苦惱的集市中發(fā)現(xiàn)了值得珍惜的教育生長(zhǎng)點(diǎn)——各種各樣的編織物。不但教師被點(diǎn)燃，保育老師也成了編織活動(dòng)的指導(dǎo)者，門(mén)衛(wèi)師傅成了編織活動(dòng)的物資提供者，社區(qū)阿姨成了編織活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人員，家庭成員成了編織活動(dòng)的踐行者，編織商店、漁網(wǎng)商店成了編織活動(dòng)的考察場(chǎng)所……鮮活的“幼兒園編織課程”因卷入了眾多人而成了現(xiàn)實(shí)。內(nèi)心有廣度，就能助力管理者找到更多人員來(lái)支持幼兒學(xué)習(xí)，是教育理想得以真正實(shí)施的保證。

生長(zhǎng)點(diǎn)包括教育理想實(shí)踐體系中的課程內(nèi)容。初到寧波市聞裕順幼兒園，在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)竟然有71個(gè)窨井蓋。這些窨井蓋花紋不同、文字不同、形狀不同、作用不同，完全就是鮮活的教材，于是“幼兒園的窨井蓋”應(yīng)運(yùn)而生。然后，“幼兒園里的皂角樹(shù)”“我們的小書(shū)袋”“小山坡的秘密”隨之而來(lái)。我們還拓展出“社區(qū)里的24個(gè)考察點(diǎn)”“周邊一公里的采訪點(diǎn)”等。當(dāng)教育管理者用有廣度的教育眼光去拓展一切資源時(shí)，教育理想才能真正鮮活、豐富。

    深度：搭建生長(zhǎng)平臺(tái)

幼兒園現(xiàn)狀與教育理想存在差距，這是困擾教育管理者的常見(jiàn)問(wèn)題。教育管理者在實(shí)踐教育理想的過(guò)程中，一定要注重規(guī)劃實(shí)踐體系的深度，否則所有的措施就是偶爾為之或曇花一現(xiàn)。有深度的實(shí)踐體系才能為每名幼兒、教師、家長(zhǎng)搭建發(fā)展平臺(tái)，生長(zhǎng)教育將之稱(chēng)為“生長(zhǎng)平臺(tái)”。

深度的核心是關(guān)注幼兒園的真實(shí)問(wèn)題，將所有制約教育理想實(shí)現(xiàn)的因素視為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，小型幼兒園普遍存在教師發(fā)展相對(duì)較慢的現(xiàn)象，這與小型幼兒園同一年級(jí)組教師數(shù)量少，導(dǎo)致教研觀點(diǎn)碰撞少，同時(shí)因?yàn)榭側(cè)藬?shù)少導(dǎo)致教研資源相對(duì)稀缺有關(guān)。于是，我們有針對(duì)性地搭建相應(yīng)的平臺(tái)：外援參與的“年級(jí)組4+1”教研模式；建立高手檔案冊(cè)；推出幼兒園周邊資源圖等。這樣就匯集了眾多力量，為每名教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，從而破解了園所小對(duì)教師發(fā)展的制約。

當(dāng)管理一所因合并而出現(xiàn)教師年齡普遍偏大的幼兒園時(shí)，我規(guī)劃出適宜經(jīng)驗(yàn)型教師的生長(zhǎng)平臺(tái)：教師自選學(xué)習(xí)小組式，班級(jí)環(huán)境承包制，教研主持自薦式等，從而讓每一位經(jīng)驗(yàn)型教師都能最大限度地發(fā)揮教育潛能。但這個(gè)過(guò)程不是隨意為之，而是不斷依據(jù)問(wèn)題的深度挖掘。

在生長(zhǎng)教育中，有一個(gè)項(xiàng)目叫“十五分鐘活力爸爸”，就是家長(zhǎng)利用上班前的15分鐘來(lái)幼兒園帶領(lǐng)孩子參加戶(hù)外活動(dòng)。這個(gè)項(xiàng)目最終推動(dòng)全園男性家長(zhǎng)卷入，使他們看到了自己給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的助力，也讓每位爸爸在與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了成長(zhǎng)的真諦。這個(gè)項(xiàng)目看似簡(jiǎn)單，但其演變路徑卻不簡(jiǎn)單，它經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)—深度支持—搭建生長(zhǎng)平臺(tái)”的過(guò)程。

所有看似為解決問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，都在一步步讓教育活動(dòng)深入，其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)生長(zhǎng)教育實(shí)踐。

    亮度：增強(qiáng)每個(gè)人的生長(zhǎng)力

在教育理想實(shí)踐體系的規(guī)劃中，有一個(gè)決定教育理想是否正確、是否讓教育場(chǎng)中的每個(gè)人真心接納的標(biāo)準(zhǔn)，就是每個(gè)人是否能在你所倡導(dǎo)的教育理想中閃亮。因?yàn)槔硐虢逃慕K極目標(biāo)，是讓每個(gè)進(jìn)入教育場(chǎng)中的人，都看到自己的成長(zhǎng)，生長(zhǎng)教育稱(chēng)之為“生長(zhǎng)力”。

一個(gè)好的教育理想實(shí)踐體系要能夠持續(xù)給幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園帶來(lái)強(qiáng)盛的生命力，一名教育管理者的規(guī)劃必須是讓任何一個(gè)孩子、任何一名教師、任何一所幼兒園都可以也應(yīng)該閃亮。這一點(diǎn)絕不因外在條件而打折。無(wú)論我們做多少規(guī)劃，無(wú)論規(guī)劃的措辭如何優(yōu)美、科學(xué)，教育管理者必須清楚，規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)、推動(dòng)、激勵(lì)每個(gè)人的成長(zhǎng)。

在生長(zhǎng)教育中有一種活動(dòng)模式叫“自選式戶(hù)外活動(dòng)”，就是全園幼兒可以自由選擇去不同運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)。這種模式符合幼兒的興趣與需要，因而深受歡迎。但我們清楚，讓年幼孩子自由選擇活動(dòng)，背后需要眾多人的付出。是什么力量讓融入其中的每個(gè)人都樂(lè)意為幼兒自選助力？那就是每位參與者在其中都發(fā)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)。

比如，在“怎樣讓幼兒真正愛(ài)上運(yùn)動(dòng)”這一教育生長(zhǎng)點(diǎn)中，教師獲得了讀懂幼兒的能力。在“怎樣找到幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)”這一教育生長(zhǎng)點(diǎn)中，幼兒獲得了自主選擇的能力。在“設(shè)置的運(yùn)動(dòng)幼兒不喜歡怎么辦”這一教育生長(zhǎng)點(diǎn)中，教研者明確了何謂精準(zhǔn)支持。在“如何降低區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)”這一教育生長(zhǎng)點(diǎn)中，家長(zhǎng)提升了了解幼兒的能力。

亮度使教育理想實(shí)踐體系能夠真正吸引更多人加入，讓教育理想因深入人心而不斷得到推進(jìn)。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月12日第2版