2020農(nóng)歷庚子年剛剛翻開新的一頁，新冠肺炎疫情就讓人始料未及地暴發(fā)了。學(xué)校因疫情延期開學(xué)，居家辦公成了教師的工作常態(tài)。為了盡快熟悉學(xué)前教育工作，在這期間，我抓緊通讀專業(yè)書，其中《甘蔗有多高？》這本書所講述的故事，對我有非常大的啟發(fā)。

《甘蔗有多高？》以紀(jì)實(shí)的形式，講述了臺中市愛彌兒逢甲分校幼兒課程的開發(fā)與實(shí)踐，展現(xiàn)了該?！耙杂變簽橹行摹钡慕逃砟?，以及教師尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒主題活動興趣、尊重幼兒問題解決方法，而選擇的課程開發(fā)與實(shí)踐歷程。

一般而言，一個(gè)課程及涉及的主題活動，都是經(jīng)過教師或其團(tuán)隊(duì)事先精心設(shè)計(jì)的。愛彌兒逢甲分校的香蘭和嘉惠兩位教師也不例外，她們原本設(shè)計(jì)了在8月底開展“食物”主題活動，打算帶領(lǐng)孩子們一起研究稻米。在帶領(lǐng)孩子們參觀了郊區(qū)的稻田，讓孩子們接觸到真正的稻子之后，過兩個(gè)月，也就是10月下旬，她們又帶著孩子們來到這片稻田，目的是讓孩子們觀察長高了的、結(jié)了穗的稻子與之前看到的有什么不同。

類似的課程，當(dāng)?shù)夭簧儆變簣@同樣在做，都是在利用地理、季節(jié)及農(nóng)作物等資源，開發(fā)相應(yīng)的課程及設(shè)計(jì)多層次的主題實(shí)踐活動，滿足孩子們接觸自然、了解社會和發(fā)展自身的成長需要。

從總的方向看，這些充分結(jié)合或利用本地資源所開發(fā)的課程，都可以歸為“以幼兒為中心”，讓幼兒更多地在真實(shí)的實(shí)踐活動中感悟和發(fā)展的一類。所不同的是，當(dāng)香蘭和嘉惠兩位教師發(fā)現(xiàn)孩子們對稻米并非很感興趣，而對稻田邊長出的一株株甘蔗產(chǎn)生興趣，特別是從稻田回到幼兒園，看到小班菜圃里同樣種植了甘蔗，也想在本班菜圃里種植甘蔗之后，及時(shí)捕捉到了孩子們這種興趣上的變化趨向，并果斷地把課程的重心轉(zhuǎn)移到“甘蔗”上來。因孩子們興趣轉(zhuǎn)變而發(fā)生課程內(nèi)容的調(diào)整，特別是此后，教師竟完全拋開了原先設(shè)計(jì)的稻米主題，轉(zhuǎn)而跟隨孩子們的興趣“另起爐灶”，開展起甘蔗種植、甘蔗測量、甘蔗保護(hù)等一系列的實(shí)踐活動……這樣的課程開發(fā)與實(shí)踐上的“大回環(huán)”變化，展現(xiàn)了教師對“以幼兒為中心”教育理念在認(rèn)識深度上和實(shí)踐操作上的不同一般，而這樣的不同一般，集中體現(xiàn)在教師在課程開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)程中對幼兒情感體驗(yàn)的充分尊重上。

教師對幼兒情感體驗(yàn)的充分尊重，全方位地體現(xiàn)在新確立的“甘蔗”課程開發(fā)過程中。從甘蔗種植開始，孩子們就持續(xù)地關(guān)注甘蔗生長情況。他們在對甘蔗高度不斷進(jìn)行測量、記錄的同時(shí)，對測量本身也生發(fā)了不小的興趣，進(jìn)而生發(fā)出對桌椅、白板和教學(xué)樓高度的測量。教師跟隨孩子們的興趣，與孩子們耐心地探討測量的方式方法，任由他們在思維和經(jīng)驗(yàn)可及的認(rèn)知里不斷地試錯(cuò)，不斷地修正，不斷地更新認(rèn)知，充分地讓他們以自己的方式觸碰生活，感知世界，發(fā)展思維，增長能力。

類似的情況，還體現(xiàn)在教師尊重孩子們對保護(hù)甘蔗的圍欄的設(shè)計(jì)、木材采購量的估算、圍欄制作等方面。即使后來孩子們發(fā)現(xiàn)圍欄妨礙了他們在菜圃里給甘蔗施肥、挖土等“勞作”，決定把圍欄拆掉，教師雖心存可惜，但仍然不露聲色地同意了他們把從年前忙到年后、曾投入大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、制作的“浩大工程”拆掉的想法。從課程角度看，由于孩子們的所思所想有著極強(qiáng)的情境性，與剛剛確立的課程本身有的非常貼合，有的則若即若離，而也有很多是與課程主題分支過遠(yuǎn)或毫不沾邊的，但教師沒有因課程而束縛孩子，反過來，教師從尊重幼兒、更好地呵護(hù)幼兒自主發(fā)展的角度考量，任由課程在孩子們興趣所指的分支上生發(fā)，孩子們亦在這樣的過程中樂此不疲。

在“甘蔗”課程的開發(fā)與實(shí)踐過程中，兩位帶班教師雖是剛剛?cè)肼毴哪甑男陆處?，但她們秉承盧梭“讓孩子自然地成長”的教育理念，以皮亞杰“建構(gòu)主義”為教育取向，同時(shí)以她們極大的愛心、耐心和專業(yè)素養(yǎng)，支持孩子們經(jīng)歷曲曲折折、反反復(fù)復(fù)的自主學(xué)習(xí)歷程，將“學(xué)習(xí)”在課程中化為無形，在支持與鼓勵(lì)孩子們不斷自主解決新問題的過程中，也使得孩子們解決問題的“工具箱”越來越豐實(shí)，孩子們在收獲方法與經(jīng)驗(yàn)、開拓思維與認(rèn)知的同時(shí)，也體驗(yàn)到了實(shí)踐和探究帶來的樂趣。

“甘蔗”課程是幼兒和教師共同開發(fā)和完成的，雖然看似不“完美”，但無疑是適合幼兒的，且是獲得了巨大成功的。而這一成功里所包含的最感人之處，還在于一年以后，升入小學(xué)的幼兒還在念念不忘他們曾經(jīng)挖土、施肥和每天記錄過的甘蔗的長勢，還不時(shí)地回到幼兒園看看甘蔗是不是又長高了，盼望著“收成”到來的那一天。這是多么美好的情感??！不經(jīng)歷整個(gè)自主實(shí)踐的過程和漫長的磨煉，是不會有的吧？

對于幼兒園教師來說，在思考課程開發(fā)的意義與價(jià)值時(shí)，在研究如何讓課程為幼兒自主成長服務(wù)時(shí)，在反思課程進(jìn)程中是否珍視與尊重了幼兒的情感體驗(yàn)時(shí)，這個(gè)發(fā)生在幼兒與甘蔗之間的故事，無疑具有方法論作用，值得我們反復(fù)閱讀和回味、思考和借鑒。

（作者單位：北京市大興區(qū)黃村第三幼兒園）

《中國教育報(bào)》2020年04月12日第3版