漁業(yè)小學是毗鄰黃海的一所漁村小學,位于江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)漁業(yè)街道，境內(nèi)有風光旖旎的國家一級漁港。而漁業(yè)小學的學生大多是當?shù)貪O民或外來務工者的子女，因為家長外出打魚、務工較多，所以孩子大多“留守”了下來。他們的家長大都是日升出海、月出歸家，大都不識字，家庭的道德教育長期處于“缺失”狀態(tài)。2018年新學期開始，漁業(yè)小學針對校情推出“學生成長共同體”，打造學生“漁王爭霸”項目。通過文化浸染、多樣素養(yǎng)課程、多元評價等方式，喚醒了學生主動成長的內(nèi)驅力，促進留守兒童在共同體中全面發(fā)展。用了一年半時間，學校教育教學質(zhì)量就得到較大幅度提升，大部分考核指標站進區(qū)內(nèi)第一方陣。

    漁文化為學校新德育打底

漁業(yè)小學這艘小舢板要想乘風破浪，必須在文化上進行開拓，為校園塑“魂”。

我們用漢白玉卷軸的雕刻來固化“綻放生命光澤”辦學愿景，學校六條道路分別以古代神話傳說、經(jīng)典童書的人物對應：夸父——追逐夢想，盤古——奉獻，愚公——堅持，屈原——愛國。學校建設了全天候開放的閱讀中心、樓角閱讀吧、校園共享書屋、班級圖書角，漁家的孩子每天都能在經(jīng)典中徜徉，從書籍里尋找生活的榜樣，德育就這樣悄然地發(fā)生了。

我們讓漁文化起錨，以地域精神傳德。隨著人們對湖泊、灘地的開發(fā)利用不斷加大，許多漁民告別了世世代代水上漂流生活，一些傳統(tǒng)漁具漁法因此逐步退出了歷史舞臺，傳承、保護漁文化、水文化、飲食文化刻不容緩。我校通過建設“漁鄉(xiāng)人家”綜合課程，把一些即將失傳的漁業(yè)文化保留下來；通過開展綜合性實踐探究活動，讓學生從過去的漁業(yè)史中讀懂老一輩漁民的拼搏精神。我們在校園建設了漁文化廣場、漁文化展館，廣場主要展示各種型號的木質(zhì)漁船和鐵錨、桅桿、風帆等，船上展示漁民在海上的生活器具；展館分捕撈工具、灘捕工具、漁民生活用品三個區(qū)展示各種漁具。我們成立“漁鄉(xiāng)人家”校本研發(fā)團隊，邀請本地經(jīng)驗豐富的船老大到學校講海洋知識、海上故事等，并組織學生開展當?shù)貪O業(yè)資源調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，寫實踐作文等，豐富學生的實踐活動。

    成長共同體內(nèi)共享成長

在長時間與留守兒童的接觸中發(fā)現(xiàn)，他們的成長環(huán)境大都缺失愛，往往通過怪異的動作、違規(guī)的行為來引起同齡人的關注，而這樣的行為又會讓自己陷入更深的被孤立狀態(tài)。

起初，作為對策，我們?yōu)樘囟▽W生建立了師、生、家長三位一體的成長共同體，幫助偏離常模的學生回歸正常的校園生活。取得初步成效后，我們又在全校將之升級為普遍建立的四人一組的學生成長共同體：在每個班級，按學生興趣愛好、個性特點、管理能力、學習能力等四個維度分組，組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)；公開選聘組長；班主任、課任老師、組長三方討論，盡量使每個成長共同體達到平衡。成長共同體還有文化構建，一個小小的桌簽有經(jīng)討論確定的班名、組名、愿景和人員分工?！肮沧x共行、共創(chuàng)課程；共繪共寫、共享生活；共鑄品格、共同成長；自學獨思、互學慎思”既是共同體的管理口號，也是學生共同成長的路徑方法。

學校堅持開好組長培訓每周中隊例會、每月校例會，組長有工作日志，實行周總結制。我們從自主預習復習、理想課堂、漁王核心素養(yǎng)爭霸賽、書香校園、智慧班主任、智慧家長等六個方面制定了成長共同體提升方案。學生在學習實踐活動中經(jīng)歷獨學、互學、合學、幫學的過程，把學習引向全體、引向深入。根據(jù)農(nóng)村學生的學習特點，每個成長共同體都建立微信群，群里有學生、學科教師和家長，重點抓好成員在預習、復習、閱讀等家庭學習的薄弱環(huán)節(jié)。每早到校后，共同體內(nèi)互查互學，確保預習充分；及時匯總新課的共性問題，登記問題清單；在課堂上根據(jù)學習任務先進行自學獨思，再交流合學，后展示互學；教師抓住重點和共性問題引導深入思考。

學校還開發(fā)了紙飛機、模擬飛行、電子百拼、仿真機器人、無人機編隊飛行等多個科技航模課程。課程學習兩到三周后，教師根據(jù)學生的課程實踐能力分別組建成長共同體，由學生自己選出組長，依靠生教生就可以讓教和學即時發(fā)生。同時根據(jù)漁村大多數(shù)孩子寄宿在校的特點，學校開設了生活教育課程、勞動實踐課程，這兩門課程同樣實行高低年級搭配，以大帶小組建成長共同體。大孩子手把手教小同學洗漱、吃飯，一起閱讀、寫繪，一起參加農(nóng)場的勞動實踐，同伴互助讓這些留守兒童在相互關愛的陽光中成長。

2019年，我校學生成長共同體項目成功申報為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題。

    微崗位促學生自主發(fā)展

“課堂德育”往往通過說教把大道理灌輸給學生，而因為缺乏體驗，學生對課本上的“道德價值”常常停留在口頭認同上。

緊扣“漁”字，我校根據(jù)學生不同的興趣愛好、個性特點和管理能力，將班級事務管理、學生特長發(fā)展、課程學習活動，分成“服務漁王”“素養(yǎng)漁王”“學習漁王”三類崗位，開展了既有激勵性又有趣味性的三類漁王爭霸活動。通過“漁王競聘”“漁王述職”“漁王爭霸”評比，激發(fā)包括所有學生明職、擔責，主動學習，積極參與班級管理的積極性。以“書香班級”行動為例，各班級設置了“閱讀漁王”“故事漁王”“讀寫繪漁王”等多種崗位，依據(jù)崗位職責，愛讀書的同學競聘“閱讀漁王”、愛表達的競聘“故事漁王”、愛寫作繪畫的競聘“讀寫繪漁王”，其他同學競聘“圖書管理漁王”整理登記圖書。

一個個“小漁王”成了班級的主人：“水果漁王”負責分發(fā)水果，“讀寫繪漁王”指導同學寫作，“故事漁王”課間給同學們講故事……每周班會課，班主任都會組織“小漁王”“述職”和“評比”，表現(xiàn)優(yōu)秀的“圖書管理員”可以推薦為“學校圖書管理漁王”；優(yōu)秀“讀寫繪漁王”的作品可以發(fā)表在學校公眾號、各級報刊上；優(yōu)秀“故事漁王”參加學校的各種演講比賽。孩子們的每一點進步，都被記上一顆星，記錄在“喚醒生命光澤”自評表上。到了期末，集滿星的“漁王”可以兌換令所有同學艷羨的“漁王”金質(zhì)獎章。

于是，每個教室里都會有的處于邊緣的孩子，都能找到自己喜歡的微崗位；微崗位又下沉到共同體內(nèi)，每個孩子通過互學互助都能找到自信，不斷追求成功。

（作者系江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)漁業(yè)小學校長、學生發(fā)展中心主任）

《中國教育報》2020年04月08日第7版