黑龍江教師發(fā)展學院教研員與縣域中學教師進行教學研討，落實課程教學提質(zhì)行動。資料圖片

　　■特別主題 縣中振興（下）·課程教學

　　■課程教學提質(zhì)的首要任務(wù)是更新教師教育觀念，使其認識到提升學生綜合素質(zhì)是應(yīng)對新高考、實現(xiàn)更優(yōu)升學結(jié)果的必要條件

　　■縣中的課程教學改革，不能盲目照搬城市名校模式，而要從自身的資源和學生特點出發(fā)

　　課程與教學是學生在校期間獲得發(fā)展的根本途徑，塑造著學生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與品格素養(yǎng)。對于縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）而言，課程教學質(zhì)量是決定學校發(fā)展的關(guān)鍵。《縣域普通高中振興行動計劃》明確將“課程教學提質(zhì)行動”置于重要位置，意味著縣中振興不能僅依賴外延式的規(guī)模擴張、政策輸血，更要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，將工作重心落到課程與教學的實質(zhì)性改進上。

　　1 轉(zhuǎn)變課程與教學育人觀念

　　課程教學提質(zhì)的首要任務(wù)是更新教師教育觀念，使其認識到提升學生綜合素質(zhì)是應(yīng)對新高考、實現(xiàn)更優(yōu)升學結(jié)果的必要條件。

　　一是要有更廣闊的課程視野，彌補縣中學生發(fā)展經(jīng)驗的不足。縣中學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，普遍存在視野不夠開闊、社會實踐經(jīng)驗缺乏的問題。這正是他們與城市學生“軟實力”的最大差距?？h中管理者與教師不能僅將課程內(nèi)容局限于教材知識，還要將學校組織的社團活動、社會實踐甚至校園文化建設(shè)，都看作彌補學生發(fā)展短板的課程，進行整體規(guī)劃，幫助學生提升綜合素質(zhì)。

　　二是教學重心要從單純知識傳授轉(zhuǎn)向提升學生的自主學習能力。教學的根本目的，不應(yīng)只是讓學生記住知識點，而是要激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)自主探究的能力。當然，簡單推行自主探究可能會讓縣中學生無所適從。教師需要為學生的思考過程搭建必要的腳手架，帶領(lǐng)他們一步步完成思考過程，而不是直接拋出開放性問題。應(yīng)在學生掌握基本方法后，再逐步放手，給予其更大的自主思考空間。

　　2 創(chuàng)新課程與教學實踐路徑

　　縣中的課程教學改革，不能盲目照搬城市名校模式，而要從自身的資源和學生特點出發(fā)，找到務(wù)實管用的實踐抓手。

　　首先，要構(gòu)建基于縣中實際的課程體系。

　　第一，要用活國家課程，與鄉(xiāng)土資源深度結(jié)合。國家課程是課程建設(shè)的底線，但“開足”不等于“開好”，關(guān)鍵在于結(jié)合縣域?qū)嶋H進行校本化實施?？h中最大的資源優(yōu)勢就是身邊的鄉(xiāng)土社會。教師可以嘗試將國家課程內(nèi)容與本地的自然環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色、歷史文化相結(jié)合。這種做法不需要大量額外投入，卻能讓知識變得更加鮮活、親切。

　　第二，開發(fā)小型化、特色化的校本課程?？h中師資有限，而開發(fā)體系龐大，面面俱到地開發(fā)校本課程并不現(xiàn)實。更可行的策略是鼓勵教師結(jié)合個人興趣和專長，開發(fā)一些小而精的特色課程?？h中要做的是創(chuàng)造條件、提供支持，將教師的個人才華有效轉(zhuǎn)化為育人資源，為學生提供更多樣的成長選擇。

　　第三，要將綜合實踐活動做實、做深。對于縣中來說，綜合實踐活動不必追求大規(guī)模的異地研學?？闪⒆惚究h，圍繞真實的社區(qū)問題或社會現(xiàn)象，設(shè)計一些小型的、持續(xù)性的探究項目。例如，學生可以研究本地旅游資源的開發(fā)情況并提出改進建議。這些可及可見的小項目對于學生實踐能力和責任感的培養(yǎng)，往往更為有效。

　　其次，要推動縣中課堂教學“微”創(chuàng)新。

　　對于習慣傳統(tǒng)教學模式的縣中教師來說，進行顛覆性的課堂革命難度很大。更可行的方式是從微小的創(chuàng)新開始，一步步改變課堂生態(tài)。

　　一是教學方法應(yīng)適當增加學生互動?？h中課堂“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展。對此，教師們可以嘗試每節(jié)課適當進行“留白”，比如固定留出5—8分鐘，讓學生進行小組討論、上臺展示或者相互提問。僅僅是幾分鐘的改變，就可能推動學生從被動聽講轉(zhuǎn)向主動思考與表達。

　　二是教學內(nèi)容應(yīng)強化問題驅(qū)動。深化教學改革的突破點，在于推動以“問題解決”為核心的教學模式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)、解決真實問題的能力。備課時，多花心思設(shè)計一兩個能引發(fā)學生思考的真實問題來驅(qū)動學生的持續(xù)性思考，或許就能有效激發(fā)學生的探究欲。

　　三是學習過程應(yīng)強調(diào)“做中學”的體驗?？h中學生在復習備考中常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行被動記憶和機械訓練，其結(jié)果多表現(xiàn)為思維的固化、知識與實踐的脫離。對此，縣中教師要將“學科實踐”的理念貫穿于所有學科的學習過程，創(chuàng)造條件讓學生動手實踐，引導學生運用特定學科的思維方式探究問題，幫助他們擺脫被動學習模式、建立知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

　　3 激活課程與教學改革保障體系

　　課程與教學的改革與發(fā)展，離不開強有力的支持體系。在資源相對匱乏的縣中，對內(nèi)激活教師能動性、對外整合有限資源顯得尤為重要。

　　其一，要發(fā)揮校長在改革中的關(guān)鍵作用。

　　在縣中，校長是學校發(fā)展的核心，應(yīng)成為教學改革最堅定的決策者、推動者和支持者。

　　在外部壓力下，校長要成為課程教學改革的“緩沖帶”?？h中發(fā)展面臨著來自上級、家長乃至整個社會的巨大升學壓力。有擔當?shù)男ｉL必須有能力應(yīng)對這些壓力，主動向家長和社會闡釋學校的育人理念和改革的長期價值，爭取外部的理解與支持，從而創(chuàng)造相對寬松的內(nèi)部環(huán)境，讓一線教師敢于嘗試、敢于創(chuàng)新。

　　在資源有限時，校長要創(chuàng)造性地整合資源?？h中辦學資源緊張是普遍現(xiàn)實。校長不能“等、靠、要”，而應(yīng)主動作為。對內(nèi)，要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動本校教師的潛力，優(yōu)化資源配置；對外，要積極與本地的企業(yè)、高校等建立聯(lián)系，爭取社會資源的支持。

　　在改革進程中，校長要成為教師的“主心骨”。課程教學改革必然會遇到困難和挫折。校長必須旗幟鮮明地支持和鼓勵勇于探索的教師，肯定他們在改革中取得的進步。當改革遭遇非議時，校長要主動承擔責任，保護教師的積極性，以允許試錯、鼓勵創(chuàng)新的校園文化激活縣中教師的內(nèi)在動力。

　　其二，要打造協(xié)同發(fā)展的縣域教研共同體。

　　縣中教師常常面臨信息閉塞、單打獨斗、提升困難等專業(yè)發(fā)展困境。建立務(wù)實、高效、協(xié)同的新型教研機制是破解這些難題的關(guān)鍵。

　　教研部門的工作應(yīng)側(cè)重專業(yè)服務(wù)。縣中教師需要的是能夠解決實際問題的具體方法和資源，而非空泛的理論指導。省市教研員應(yīng)通過開展“送教下鄉(xiāng)”、線上診斷、學習工作坊等方式，為一線教師提供解決實際問題的方法和資源。

　　校際教研應(yīng)突出縣域協(xié)作?？h域內(nèi)的幾所高中具有相似的生源特點、教學難題?？h級教研部門應(yīng)牽頭組織建立穩(wěn)定的、跨校的學科教研共同體。例如，可以固定每周進行一次線上集體備課，每月開展一次跨校同課異構(gòu)活動，共同申報研究課題，最大限度地共享稀缺的優(yōu)質(zhì)師資和教學資源。

　　校本教研應(yīng)強調(diào)真實問題解決?？h中的校本教研必須提升針對性與實效性，杜絕形式主義。教研活動應(yīng)聚焦于解決課堂教學中的真實問題，以深入的課例研究、針對具體教學難點的專題研討為教師提供更加切實的幫助。

　　縣中課程教學提質(zhì)是一場系統(tǒng)性變革，要從縣中實際情況出發(fā)，堅定地走課程教學提質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展之路。如此，縣中才能真正擺脫困境，實現(xiàn)振興。

　?。ㄗ髡咦T霞系中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員；李鐵安系中國教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員）

《中國教育報》2025年10月20日 第05版