浙江省湖州市長興縣第二實驗小學學生在開展趣味運動。通訊員 譚云俸 攝

　　當前，有不少校長認為學校心理健康教育很重要，但是在教育實踐中遇到的一些困惑卻難以解決，如缺乏心理健康教師、心理咨詢場地和心理健康教育課程資源等，給校長對學校心理健康教育工作的切實和有效領導帶來了障礙。上述困難的存在固然有其客觀原因，但是與校長有關學校心理健康教育領導工作的誤區(qū)也有一定關系。

　　心理健康教育并不是孤立的一部分

　　校長的領導作用首先體現在思想認識上?，F實中，校長有關學校心理健康教育的誤區(qū)，一個重要方面就是思想認識上的誤區(qū)，主要表現在以下幾個方面：

　　一是部分校長將心理健康作為學生發(fā)展和學校工作中相對獨立的部分。這背后，是有些校長缺乏從學生整體發(fā)展的視角，去思考如何推動學生心理健康發(fā)展并帶領教師有效開展相關工作的意識。例如，有的學校雖然在辦學理念或育人目標中融入了心理健康教育的內涵，但校長未對其進行分析整合，反而將心理健康歸為辦學理念和育人目標之外相對獨立的方面。

　　二是部分校長將心理健康與心理問題、心理疾病混為一談，認為心理健康教育主要面向心理發(fā)展存在問題的學生，忽略對全體學生積極心理品質的有意識、有計劃培養(yǎng)。例如，面向所有學生的激發(fā)積極學習興趣、調節(jié)學習情緒、構建友善的人際關系等內容常被忽視。

　　三是有的學校心理健康教育工作多依賴專職教師，認為只有心理學專業(yè)背景的教師才能做好心理健康教育工作，忽略了其他教師在學生心理健康發(fā)展中的重要性與價值。例如，忽略學科教師在引導學生主動學習中的作用，也忽視班主任在營造班級氛圍、給予學生心理安全感和歸屬感中的作用。若校長不帶領全體教師自覺推動心理健康教育，容易導致“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情況。

　　四是有的校長重視顯性心理健康教育課程實施及相關活動的開展，忽略了制度建設、人際關系和學校環(huán)境等“隱性課程”對學生心理健康的影響。例如，有關積分評價制度過于強調外部激勵和學生間的比較，忽略了激發(fā)學生內在動機、關注學生個體努力和自我進步的內容，影響了學生自信心的發(fā)展和對學校的歸屬感。

　　從學生全面發(fā)展的角度定位心理健康教育

　　心理健康素養(yǎng)是學生發(fā)展的重要方面，且居于基礎性地位，應成為學校辦學理念和校風校訓的重要組成部分。自尊自信、理性平和與積極樂觀等心理健康素養(yǎng)，本身就是學校育人目標的重要內容，同時還影響著學生的學習效果和教師的教學質量。

　　心理健康教育的核心定位并非面向有心理疾病或問題的學生，其更基礎的任務是面向全體學生，培養(yǎng)其積極的心理品質，預防心理問題的產生。從功能上看，心理健康教育可以分為預防、矯正和發(fā)展等不同類型。從具體形式上看，它既包括專門的心理課與活動，也需融入日常教育教學的全過程。有關調查研究顯示，在應對自卑、消極被動、人際交往障礙、學業(yè)焦慮等問題時，班級管理、家校溝通、學科教學等日常工作具有不可替代的作用。從學生積極心理品質發(fā)展的角度來說，這些日常工作同樣能有效幫助學生提升人際交往素養(yǎng)，增強心理安全感、歸屬感與自信心，提升學習興趣以及調節(jié)學習情緒。

　　因此，校長既要重視心理健康專職教師的作用，又要提升所有教師的心理健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮他們在日常教育教學中貼近學生的優(yōu)勢，推動心理健康教育常態(tài)化，以滿足學生日常心理發(fā)展的需求。特別是那些深受學生喜愛、班級管理有成效的教師，他們的工作遵循了學生的心理發(fā)展規(guī)律，校長要重點挖掘并發(fā)揮這些教師的榜樣示范作用。

　　同時，校長還要認識到，學校制度建設與實施、活動開展、校園環(huán)境等“隱性課程”對師生心理健康同樣具有重要影響。例如功能分區(qū)合理、安全舒適、溫馨美觀的校園環(huán)境，為每個學生提供展示機會的校園活動，這些隱性要素，都能有效增強學生在學校的成就感和愉悅感。

　　激活校內資源提升心理健康教育水平

　　校長在思想層面對心理健康及心理健康教育形成恰當認知后，若要更有效地領導學校心理健康教育工作，可從以下具體方面推進實施：

　　一是將促進學生心理健康發(fā)展與學校理念相整合。校長可帶領學校干部與教師挖掘、豐富、深化和凸顯學校辦學理念、育人目標中的心理健康教育內涵，充實其具體內容，引導教師正確理解學生心理健康發(fā)展的重要性，并面向家長進行宣講，使推進心理健康教育成為家校的共識。

　　二是依托“五育”并舉促進學生心理健康發(fā)展。這是在實踐中推動學校心理健康教育落地的重要抓手。當前，“五育”與學生心理健康的融合多聚集在內容的挖掘上，如語文課中的情緒情感體驗和表達、歷史課中的人物挫折應對分析、體育課中的心理韌性提升等。但實際上，除內容層面外，此前提到的學習興趣激發(fā)、學習情緒調節(jié)、學習策略指導等，對學生心理發(fā)展同樣重要。校長要引導教師深入認識這些維度，除開設專門的心理健康課程，還要將上述工作納入“心理健康融合課程”的范疇，將此類工作轉化為有意識、有計劃的常態(tài)化實踐，更好地發(fā)揮教師在培養(yǎng)學生積極心理品質、緩解學業(yè)焦慮、改善厭學情緒等方面的作用。

　　三是建設協(xié)同發(fā)展的教師隊伍。一方面，校長可安排主管干部牽頭，聯合心理教師分析本校學生心理發(fā)展現狀，再聯合教學干部、教研組長和年級組長精準策劃有針對性的校本培訓與教研，提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)。另一方面，校長要注重“關鍵教師”的經驗挖掘?？砂才判睦斫處熍c優(yōu)秀班主任、學科教師等合作，提煉其教育實踐中的心理健康教育經驗，充分激活校內已有資源，使心理健康教育更貼合本校實際情況，切實增強全體教師的自覺意識，有目的、有計劃地促進學生心理健康發(fā)展。

　　四是建設更有利于促進學生心理健康發(fā)展的學校文化。學校文化涉及方方面面，校長可結合本校實際，從服務學生心理發(fā)展的角度，在優(yōu)化“隱性課程”方面有針對性地總結現有經驗、優(yōu)化不足。通過一系列舉措，切實增強學生在校園中的安全感與歸屬感，助力學生構建志同道合、友善互助的同伴關系，提升其團隊意識，進而培養(yǎng)學生自尊自信、積極進取的心態(tài)，讓學生切實感知校園生活的愉悅與幸福。

　　（作者系北京教育學院教師。本文系北京教育學院學科創(chuàng)新平臺“小學生自我發(fā)展教育”和“北京市中小學教師全員心理健康教育素養(yǎng)提升實訓”的研究成果）

《中國教育報》2025年09月12日 第06版