1982年，美國政治學(xué)家詹姆士·威爾遜和犯罪學(xué)家喬治·凱林在《大西洋月刊》發(fā)表文章，首次完整闡述破窗效應(yīng)。這一理論的核心邏輯是，若一棟建筑的一扇窗戶被打破后未及時修復(fù)，其他窗戶會更快被破壞，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的秩序混亂。也就是說，小漏洞會傳遞“規(guī)則可被漠視”的暗示，最終導(dǎo)致整體環(huán)境失控。這一理論對中小學(xué)管理者具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。學(xué)校中的小問題若不及時干預(yù)，極易演變?yōu)橛绊懶ｏL(fēng)、學(xué)風(fēng)的大隱患。

　　首先，補“窗”要及時。中小學(xué)日常管理中的“破窗”往往不是重大違規(guī)。比如，走廊地面上一片紙屑長期未清理、個別學(xué)生上課小聲說話未及時提醒、教室門窗輕微損壞遲遲沒得到修理……這些容易被忽視的小漏洞，容易向全體師生傳遞出“規(guī)則可以變通、細(xì)節(jié)無需在意”的信號。這要求管理者建立“微小問題響應(yīng)機制”，通過值周教師巡查、學(xué)生干部反饋等，主動發(fā)現(xiàn)“第一扇破窗”，避免小問題拖成大問題。同時明確“補窗”責(zé)任，及時修復(fù)問題，讓師生感受到“規(guī)則始終在線”。

　　鞏固“窗框”需提前。這里的“窗框”就是學(xué)校的規(guī)矩和風(fēng)氣，不想讓窗戶輕易被打破，就得先把“窗框”扎牢。規(guī)矩不能說得模模糊糊，得細(xì)化成可執(zhí)行、可監(jiān)督的具體標(biāo)準(zhǔn)，而且要一視同仁，避免對部分學(xué)生寬松、對部分學(xué)生嚴(yán)格，防止因雙重標(biāo)準(zhǔn)而催生更多的“破窗”行為。學(xué)校風(fēng)氣的形成不是一時的，可從德育活動、班級文化建設(shè)等點滴做起，讓維護(hù)秩序從被動遵守變?yōu)閹熒闹鲃舆x擇和共識。

　　同時，“補窗”亦是育人的重要契機。學(xué)校管理的核心是育人，當(dāng)出現(xiàn)違規(guī)或問題時，不能只是糾正錯誤，更要將其轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生成長的教育過程。管理者要跳出簡單批評、懲罰的思維模式，而是借此機會，引導(dǎo)學(xué)生理解錯誤背后的影響。比如面對抄襲作業(yè)現(xiàn)象，不是單純批評涉事學(xué)生，而是以“誠信”為主題開展班會，讓全體學(xué)生思考規(guī)則與責(zé)任。如此，“補窗”不再是單純的問題整改，而成為學(xué)生成長中一堂生動的實踐課。

　?。ū緢笥浾咄跫以凑恚?p>《中國教育報》2025年09月12日 第06版