社會(huì)性發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，社會(huì)性教育是幼兒教育的重要組成部分。在學(xué)前階段，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為會(huì)得到形成與發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)分工精細(xì)、合作共享的社會(huì)，人與人之間需要分工協(xié)作，因此，具有積極的情緒情感、較強(qiáng)的社會(huì)交往技能、良好的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)每一個(gè)個(gè)體都極其重要。

然而在實(shí)踐中，很多幼兒園在兒童社會(huì)性教育過(guò)程中都感到很困惑，出現(xiàn)了“重視學(xué)科知識(shí)忽視幼兒生活”“重視知識(shí)講授忽視幼兒參與和體驗(yàn)”“重視專(zhuān)門(mén)教學(xué)活動(dòng)忽視在一日生活中開(kāi)展社會(huì)教育的價(jià)值”等問(wèn)題。

值得欣喜的是，廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園與廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師們進(jìn)行深度融合，歷經(jīng)近10年合作，進(jìn)行了幼兒園社會(huì)教育與生活相融合的實(shí)踐與創(chuàng)新。在他們的實(shí)踐中，有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)推廣。

一是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容凸顯與“生活世界”的關(guān)聯(lián)。社會(huì)、幼兒園、家庭生活是幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的重要來(lái)源，幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)法脫離生活的，生活自然而然就成了幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園梳理了幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的社會(huì)教育契機(jī)、家庭和社區(qū)社會(huì)教育的資源，力求社會(huì)教育的內(nèi)容“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”。

二是教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開(kāi)放的環(huán)境。特定的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)熏陶出特定的學(xué)習(xí)方式，最終造就特定類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。也就是說(shuō)，兒童在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式是不同的，最終獲得的發(fā)展也是不同的。以?xún)和癁橹行牡拈_(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境所賦予的學(xué)習(xí)是探索性、自主性的，所培養(yǎng)的幼兒也是自主性強(qiáng)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的。在研究過(guò)程中，幼兒園為幼兒提供的環(huán)境是真實(shí)或趨于真實(shí)的，使各種知識(shí)蘊(yùn)含在生活境脈中。在這樣的真實(shí)情境中，幼兒不是以“他人”的身份坐在教室里，由教師布置任務(wù)，或通過(guò)閱讀書(shū)籍，由“作者”布置任務(wù)，也不是毫無(wú)感情地完成脫離生活、脫離自身經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，而是以參與者的身份探索、學(xué)習(xí)，獲取感性經(jīng)驗(yàn)。

三是幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)“行動(dòng)化”。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大量的默會(huì)知識(shí)，包括情感、態(tài)度、交往能力等。這些知識(shí)，是一種不可言傳只可意會(huì)的知識(shí)，是一種無(wú)法通過(guò)文字符號(hào)清晰傳遞的知識(shí)。在研究過(guò)程中，幼兒園為幼兒創(chuàng)造各種條件，為幼兒提供情境性、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚奶剿骰顒?dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（作者系廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月19日第4版