園所簡(jiǎn)介

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)辦于1986年，是廣西壯族自治區(qū)級(jí)示范幼兒園、自治區(qū)級(jí)教師教育實(shí)踐基地。榮獲全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)創(chuàng)新幼兒園十大名園等榮譽(yù)稱號(hào)。近些年開(kāi)展了“基于生活體驗(yàn)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育”“研學(xué)做合一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體”等多項(xiàng)研究，曾獲2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

在廣西幼兒師范高等專科學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園（簡(jiǎn)稱“廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園”）一個(gè)大班的墻上，貼著幼兒的床位圖。它們看起來(lái)有點(diǎn)兒像樓房，有9幢，每幢4層，每層都貼著代表某個(gè)幼兒的圖片。

初看這些圖并不覺(jué)得特別，但經(jīng)園長(zhǎng)李淑賢詳細(xì)說(shuō)明后，記者才發(fā)覺(jué)它們深藏“玄機(jī)”。首先，通過(guò)標(biāo)注床位，幼兒學(xué)會(huì)了認(rèn)數(shù)。其次，因?yàn)榇参欢ㄆ诟鼡Q，幼兒要學(xué)會(huì)記住自己床的方位。最重要的，選床的準(zhǔn)則是幼兒自己討論制定的。比如最初幼兒提出，可以高個(gè)子先選、按學(xué)號(hào)選、輪流選、女孩先選……后經(jīng)集中討論決定讓女孩先選。

類似的活動(dòng)，在廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園有許多。該園把幼兒日常生活中的諸多事件，都變成園本課程內(nèi)容，以此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)人際交往，以便適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。這正是該園近些年一直在探索的幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育。

    社會(huì)領(lǐng)域教育處于弱勢(shì)地位

十多年前，在研究幼兒園五大領(lǐng)域的過(guò)程中，李淑賢發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：社會(huì)領(lǐng)域的教育雖然活動(dòng)有很多，但相比其他領(lǐng)域，教師組織起來(lái)很困難，效果也很難看得見(jiàn)。與此同時(shí)，在日常活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域又有被當(dāng)作“品德教育”的風(fēng)險(xiǎn)。比如給幼兒講一個(gè)故事，提煉出中心思想，再告訴幼兒一個(gè)道理，就結(jié)束了。但李淑賢認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)不是通過(guò)說(shuō)教完成的，而是需要親身參與、體驗(yàn)、感受，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在同伴間的互動(dòng)交往中，獲得社會(huì)情感、社會(huì)態(tài)度方面的發(fā)展。

同時(shí)，在帶領(lǐng)老師們研究入園焦慮課題時(shí)，李淑賢意識(shí)到，幼兒之所以焦慮，很大程度上來(lái)自人際交往的焦慮。幼兒從熟悉的家庭走進(jìn)陌生的集體環(huán)境，同伴、老師、周圍的人都變成陌生人時(shí)，幼兒就會(huì)焦慮。于是，他們下決心開(kāi)始扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域的探索。

    拓展幼兒社會(huì)生活深度與寬度

廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教育，是在貼近幼兒日常生活的活動(dòng)中完成的。為把社會(huì)領(lǐng)域的教育落到實(shí)處，該園創(chuàng)設(shè)了涵蓋幼兒日常生活的近百個(gè)活動(dòng)，并推廣到許多貧困地區(qū)。李淑賢告訴記者，這些活動(dòng)從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是經(jīng)歷了從形式到內(nèi)涵，從園內(nèi)向社會(huì)拓展的過(guò)程。

剛開(kāi)始，由于對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)有局限，老師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)更多是形式的，是為了讓幼兒有的玩。比如為開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)是什么，幼兒能獲得哪些發(fā)展，老師們并沒(méi)有太關(guān)注。但隨著對(duì)活動(dòng)開(kāi)展效果及幼兒需求的反思，老師們開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景、材料，提供一定的機(jī)會(huì)，幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性。

于是，“愛(ài)心漂流瓶”活動(dòng)誕生了。

這一活動(dòng)來(lái)自老師們的一個(gè)發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)長(zhǎng)假結(jié)束，總有一些幼兒出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定。如何讓這些幼兒進(jìn)園就開(kāi)始參與活動(dòng)，從而分散注意力，盡快回歸集體生活？老師們想出了“愛(ài)心漂流瓶”活動(dòng)。幼兒在家與爸爸媽媽一起，用廢舊瓶子做漂流瓶，里面放入想對(duì)別人說(shuō)的話，或裝一個(gè)小禮物。到園后，這些漂流瓶會(huì)被掛在戶外場(chǎng)地，幼兒根據(jù)喜好去取，然后根據(jù)名字、班級(jí)等信息，或自主或在老師及家長(zhǎng)的幫助下找到朋友。在這樣的活動(dòng)中，幼兒伴隨任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不但緩解了焦慮，也學(xué)會(huì)了在真實(shí)情境中如何與人交往。

幼兒的生活空間不但包括幼兒園，還包括家庭、社區(qū)與更大的社會(huì)。于是，李淑賢帶領(lǐng)老師們又把社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)從園內(nèi)拓展到了園外。

比如“小鬼當(dāng)家”就是家庭與社會(huì)緊密聯(lián)接的社會(huì)性活動(dòng)，它是一種幼兒親身參與的真實(shí)的市場(chǎng)交易行為。幼兒從家長(zhǎng)那里領(lǐng)取一項(xiàng)買菜任務(wù)，然后在老師的幫助下完成。外出過(guò)程中，幼兒要有安全意識(shí)，如學(xué)會(huì)看紅綠燈，不跟陌生人走等，同時(shí)要學(xué)會(huì)與人溝通，如詢問(wèn)在哪兒能買到想要的蔬菜等。同時(shí)，還有數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如買了幾種菜，花了多少錢等。

最近，老師們又把眼光放到更遠(yuǎn)的大社會(huì)，試圖讓幼兒更多了解本民族文化。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，文化資源豐富。為讓幼兒更多地了解自己生活的地區(qū)、所屬的民族，老師們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒到民族博物館、文物院等地，去調(diào)查、了解所處少數(shù)民族地區(qū)有哪些代表性的文化符號(hào)或名片等。在幼兒園里，老師們專門在班級(jí)墻面上開(kāi)辟了“家鄉(xiāng)的名片”板塊，幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)，以豐富的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，許多幼兒對(duì)廣西的文化名片——銅鼓感興趣。于是老師引導(dǎo)幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的銅鼓的樣式、結(jié)構(gòu)、花紋等全部畫下來(lái)，同時(shí)還發(fā)揮創(chuàng)意、自制銅鼓。

在廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園，所有社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，都遵循豐富幼兒園生活—?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)—走進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)模式。這些層次豐富的活動(dòng)，幫助幼兒不斷拓展社會(huì)生活空間，從處理自己與自己的關(guān)系，拓展到處理與同伴、與家人、與鄰居，最終到與整個(gè)社會(huì)的關(guān)系上。

    營(yíng)造民主的師幼交往氛圍

2019年的學(xué)前教育宣傳月，廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園是一個(gè)開(kāi)放展示點(diǎn)。幼兒向外來(lái)觀摩者展示了一場(chǎng)自主活動(dòng)——紙箱搭建。幼兒自由組成小組，自主商量搭建什么，怎么畫設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)圖紙搭建。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒之間產(chǎn)生了一系列矛盾，比如紙箱被碰倒了，或者把別人要用的紙箱拿走了。針對(duì)這些問(wèn)題，老師把解決辦法完全交給幼兒決定。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，幼兒提出：針對(duì)搭建時(shí)紙箱不穩(wěn)的問(wèn)題，可以把最下面的紙箱挖成洞，把上面的紙箱卡進(jìn)去。為防止拿亂紙箱，可以把要用的紙箱標(biāo)上記號(hào)。

廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園幾乎所有的活動(dòng)都是以這種方式展開(kāi)的，比如值日生準(zhǔn)則、睡房規(guī)則、衛(wèi)生管理規(guī)則……全部由幼兒集體討論決定，所有幼兒都要學(xué)習(xí)與人溝通、交流。

在這些活動(dòng)中，幼兒不但要想辦法解決問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了理解別人，從而發(fā)展了社會(huì)情感與社會(huì)態(tài)度。但這背后最核心的問(wèn)題，在于環(huán)境的民主。李淑賢介紹說(shuō)，這種參與式的討論學(xué)習(xí)，把幼兒與老師放在一種平等的環(huán)境中互動(dòng)。問(wèn)題是幼兒發(fā)現(xiàn)的，解決問(wèn)題的路徑也是他們想的，老師只是引導(dǎo)者。在這種寬松而非高控的氛圍中，幼兒會(huì)更自在，潛能發(fā)揮得也更充分。老師們都堅(jiān)信，幼兒至少要喜歡老師，喜歡班級(jí)，喜歡幼兒園，才能得到最好的發(fā)展。

在這些年的研究中，李淑賢與老師們收到的一系列反饋，增加了他們繼續(xù)研究社會(huì)領(lǐng)域教育的自信。一位家長(zhǎng)說(shuō)，他帶著孩子到小學(xué)報(bào)到，所有手續(xù)都辦完該回家了，但孩子一直不走。家長(zhǎng)問(wèn)及原因，孩子說(shuō)：“老師還在打電話，我還沒(méi)有跟老師說(shuō)再見(jiàn)呢。”孩子的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)非常欣慰。與此同時(shí)，該園畢業(yè)幼兒的自我管理能力也得到了小學(xué)老師的一致好評(píng)。原來(lái)，從中班開(kāi)始，該園所有幼兒都要學(xué)習(xí)制作一日生活小計(jì)劃，不斷提高自主性。

“從他律變成自律，最后到自主，就是我們想培養(yǎng)的孩子的一種狀態(tài)?！崩钍缳t說(shuō)。

    本版圖片由廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園提供

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月19日第4版