作為兩個(gè)不同的“生態(tài)場(chǎng)”，小學(xué)與幼兒園在師生角色、人際關(guān)系、主要活動(dòng)等方面存在著天然的差異，這些差異是導(dǎo)致幼兒小學(xué)適應(yīng)困難的主要原因。只關(guān)注知識(shí)銜接、單純要求幼兒園“不搶跑”和小學(xué)“零起點(diǎn)”，其實(shí)簡(jiǎn)化、回避了機(jī)構(gòu)之間的“生態(tài)差異”，不利于開(kāi)展全方位的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

    幼兒園與小學(xué)存在著生態(tài)環(huán)境的巨大差異

幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，小學(xué)則以教書育人為本，主要任務(wù)是教學(xué)。兩者的根本性差異體現(xiàn)在多個(gè)方面：

第一是角色要求不同。在幼兒園，幼兒是一名游戲者，進(jìn)入小學(xué)，幼兒就成了學(xué)生，每天的主要任務(wù)是在教師安排下完成知識(shí)學(xué)習(xí)。角色變化使得周圍成人的期待也發(fā)生了變化。幼兒需要有一定的自我約束、自我管理、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，才能完成角色轉(zhuǎn)變。

第二是師幼關(guān)系、同伴關(guān)系不同。在幼兒園，師幼之間是一種“類親子關(guān)系”，教師像媽媽一樣時(shí)刻陪伴幼兒左右，而小學(xué)教師與學(xué)生之間則是“師生關(guān)系”，一個(gè)班由多位任課教師執(zhí)教，教師上課才進(jìn)入教室。師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變，一方面給了幼兒更多獨(dú)立空間，鍛煉了能力；但另一方面，會(huì)導(dǎo)致幼兒在與教師互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)不知所云、不知所措的現(xiàn)象。此外，同伴交往也發(fā)生了變化。進(jìn)入小學(xué)后，隨著對(duì)教師依賴的減弱，幼兒對(duì)同伴的依賴不斷增加，幼兒需要獨(dú)立與同伴玩耍、處理糾紛、建立友誼。

第三是主要活動(dòng)不同。在活動(dòng)內(nèi)容方面，幼兒園教師根據(jù)本班幼兒的興趣和能力選擇合適的內(nèi)容。小學(xué)則有固定的教材和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，不以幼兒的興趣、節(jié)奏為轉(zhuǎn)移。在活動(dòng)形式方面，進(jìn)入小學(xué)后，端坐靜聽(tīng)的課堂教學(xué)取代了生動(dòng)活潑的游戲，幼兒的學(xué)習(xí)方式也從感知體驗(yàn)、動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變成了相對(duì)枯燥的聽(tīng)講練習(xí)。

第四是空間環(huán)境不同。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以溫馨童趣為主，游戲材料豐富，盥洗室、午睡室及相關(guān)生活用品觸手可及且有專人負(fù)責(zé)。入小學(xué)后教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)移引發(fā)了空間環(huán)境的巨大變化。孩子們?nèi)雽W(xué)后的反饋是：“廁所好遠(yuǎn)，上廁所要看清男女再進(jìn)去?！薄靶W(xué)好是好，要是有張床就更好了?！?/P>

幼兒的發(fā)展是連續(xù)的，但教育機(jī)構(gòu)之間卻有著本質(zhì)差異。因此，需要從生態(tài)“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的角度來(lái)全面考慮幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。

    通過(guò)“改變場(chǎng)域”，用真實(shí)實(shí)踐推動(dòng)發(fā)展

“生態(tài)場(chǎng)”的差異雖然給幼兒帶來(lái)多方面的挑戰(zhàn)，但小學(xué)生態(tài)環(huán)境中所包含著的新要求，其實(shí)也是適齡兒童能夠接受的發(fā)展期待。在大班5月、6月份適當(dāng)參照小學(xué)的場(chǎng)域特點(diǎn)轉(zhuǎn)變幼兒的在園生活，能夠帶來(lái)角色、行為、活動(dòng)方式的“全方位準(zhǔn)備”，助推幼兒發(fā)展。

第一，多渠道了解新環(huán)境，做有目標(biāo)的主動(dòng)準(zhǔn)備者。

入學(xué)準(zhǔn)備教育不是讓幼兒在成人的安排下，為未知的小學(xué)生活茫然地“忙碌”，而是讓幼兒在了解即將到來(lái)的小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，成為有目標(biāo)的主動(dòng)準(zhǔn)備者。類似“參觀小學(xué)”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能讓幼兒有機(jī)會(huì)暫時(shí)進(jìn)入小學(xué)這個(gè)陌生的生態(tài)環(huán)境，直觀地了解新環(huán)境、接觸新角色、感受差異，從而有機(jī)會(huì)充分認(rèn)知自己即將扮演的學(xué)生角色。

為了讓幼兒成為“有準(zhǔn)備的參觀者”，活動(dòng)前可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“親子調(diào)查”，邀請(qǐng)身邊的低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)說(shuō)幼兒園與小學(xué)的不同，記錄調(diào)查結(jié)果來(lái)園交流。帶著初步的印象，幼兒擬好“調(diào)查表”進(jìn)入小學(xué)，邊參觀邊記錄自己的發(fā)現(xiàn)。例如：小學(xué)好安靜，上課鈴一響就靜悄悄的了；有好多的“評(píng)比表”，走廊里有每個(gè)班的評(píng)比表，班級(jí)里貼著每個(gè)學(xué)生的評(píng)比表；小學(xué)沒(méi)有玩具、沒(méi)有點(diǎn)心，什么都整整齊齊的，課桌椅和文具整整齊齊，小學(xué)生們坐得整整齊齊、排隊(duì)走路也整整齊齊的……活動(dòng)后，教師通過(guò)集體討論，幫助幼兒歸納幼兒園與小學(xué)各方面的不同，深入了解小學(xué)生角色及相應(yīng)的角色行為，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)適應(yīng)的意識(shí)，自然引入后續(xù)活動(dòng)。

第二，模擬小學(xué)“生態(tài)場(chǎng)”，開(kāi)展專門活動(dòng)。

幫助幼兒應(yīng)對(duì)場(chǎng)域差異所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不能僅僅停留在認(rèn)知層面的了解，更要為幼兒提供“模擬”的各種環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在嘗試扮演新角色、開(kāi)展新活動(dòng)的過(guò)程中“真實(shí)”地做準(zhǔn)備。例如：設(shè)立圖文對(duì)照的“一周課程表”、在兩個(gè)活動(dòng)之間安排“課間十分鐘”、在區(qū)域游戲中開(kāi)設(shè)“整理小書包”區(qū)角、開(kāi)展延伸至家庭的“回家任務(wù)本”和“小水壺進(jìn)班”等活動(dòng)。教師則要捕捉活動(dòng)中有代表性的問(wèn)題情境組織討論：要記任務(wù)本了，突然發(fā)現(xiàn)鉛筆找不到了怎么辦？哪些游戲不適合在課間玩？和好朋友發(fā)生矛盾了，有什么自己先處理一下的好辦法？

真實(shí)的模擬場(chǎng)能為幼兒提供角色實(shí)踐的“真實(shí)”機(jī)會(huì)，自然地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升適應(yīng)小學(xué)生活情境所需的多種能力，也有助于在班級(jí)中營(yíng)造“做小學(xué)生”的氛圍。為了鞏固角色行為，這樣的模擬活動(dòng)往往都需要持續(xù)一段時(shí)間。比如通過(guò)多次的課間十分鐘體驗(yàn)，幫助幼兒在“不斷試錯(cuò)”“討論分享”“再次實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中充分積累時(shí)間安排方面的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從一開(kāi)始時(shí)的肆意瘋玩逐漸過(guò)渡到有序安排。

第三，分解新環(huán)境的角色要求，融入一日生活。

在當(dāng)下的幼兒園生活場(chǎng)域中為未來(lái)的小學(xué)生活做準(zhǔn)備，除了設(shè)立一定比例的“專門活動(dòng)”之外，更為徹底的方式是將小學(xué)生的角色要求進(jìn)行分解并降低難度后融入幼兒的在園活動(dòng)。讓一日生活處處滲透著角色和行為的轉(zhuǎn)變，讓幼兒逐步縮小與小學(xué)生在行為方式、人際交往等方面的差異。

首先，轉(zhuǎn)變?cè)械幕顒?dòng)內(nèi)容。例如，增加區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃書，引導(dǎo)幼兒有序做事、自我安排；將原來(lái)由教師統(tǒng)一管理的學(xué)具和生活用品分給個(gè)人，讓幼兒在每天取用歸放的過(guò)程中學(xué)會(huì)物品管理；將每天餐點(diǎn)后的自由活動(dòng)改為繪本閱讀和益智（棋類）游戲；在來(lái)園簽到中加入時(shí)間記錄，幫助幼兒感受時(shí)間變化、自覺(jué)調(diào)整作息，等等。其次，改變活動(dòng)方式，教師以“幫一半”的方式逐漸“放手”。例如，小學(xué)生活需要大量的聽(tīng)指令行動(dòng)，孩子們常會(huì)被諸如“下課后，先做2號(hào)本的××，再做××，剛剛沒(méi)有完成1號(hào)本上××的小朋友要繼續(xù)××”的連環(huán)指令繞得暈頭轉(zhuǎn)向，漏做、做錯(cuò)更是家常便飯。大班末期，教師可以逐漸改變以往“一事一指令”“全程陪伴提醒”的活動(dòng)組織模式，逐漸過(guò)渡為“一段時(shí)間自主完成若干任務(wù)”的彈性化方式，為幼兒學(xué)習(xí)自主完成多個(gè)任務(wù)提供機(jī)會(huì)。

總之，為了彌合“生態(tài)差異”，小學(xué)需要適度降低入學(xué)期間的要求，幼兒園也可以通過(guò)“改變場(chǎng)域”的方式為幼兒提供真實(shí)情境下的綜合性學(xué)習(xí)，幫助幼兒在反復(fù)實(shí)踐中逐步獲得適應(yīng)新環(huán)境所需的多種經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為主動(dòng)的、有準(zhǔn)備的小學(xué)生。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月19日第3版