閱讀教師的觀察記錄，連續(xù)三篇都把社會領域發(fā)展作為觀察目標，比如觀察幼兒的分工合作能力、同伴交往能力、規(guī)則意識等。接下來的幾篇也是社會領域目標居多。于是索性做了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)竟然有超過65%的觀察以社會領域發(fā)展為目標。

雖然觀察目標都是社會領域的，但教師觀察的活動卻差別很大，有閱讀、搭建、科學實驗、數(shù)學學習、美工活動、戶外游戲、玩沙玩水等。

以三個記錄文本為例，趙老師記錄了幼兒戶外體育活動時搭建木梯組合的情況，目標確定為“觀察幼兒合作搭建情況”。王老師觀察的是幼兒戶外體育活動，觀察目標是“規(guī)則意識”。李老師觀察美工活動——設計風箏，目標同樣是“分工合作”。

看過教師的觀察目標與觀察記錄，我不禁思考：為什么會這樣？幼兒的活動內容如此豐富，其中蘊含的各領域典型故事也很多，為什么教師就看不到呢？

關注幼兒社會領域發(fā)展，把社會領域發(fā)展情況作為觀察目標，也無可厚非，它本身就是五大領域的一部分。但問題在于，許多活動雖然都包含著社會領域的發(fā)展，但其實是各有側重的。比如閱讀活動，側重的就是幼兒語言發(fā)展；體育活動，就是體育與健康領域。相應地，觀察目標的確定，當然也應當有所側重，這樣才能凸顯出不同活動類型的獨特意義與價值。

一旦教師把閱讀、體育、科學探索等活動的觀察目標，都定為“社會領域”目標，從某種意義上來說，就相當于沒有觀察目標。為什么這么說呢？因為在幼兒園中，幼兒的學習絕大部分都是通過同伴合作完成的。只要幼兒一起活動，就會出現(xiàn)合作，就會出現(xiàn)交往，就會出現(xiàn)互助，這是顯而易見的。如果教師僅把這么明顯的內容當作觀察活動的重心，那么難免會忽略其他更深層次的內容。教師對幼兒的指導就缺少適宜性，幼兒的綜合發(fā)展也就無從談起。

    觀察目標同質化反映出教師能力不足

為尋找問題的根源，我和多名教師分別進行交流。教師的回答讓我有些吃驚。

有教師回答，觀察記錄撰寫培訓時講了，可以先從《指南》中找一個目標，然后進行觀察；也可以先觀察，再根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)，對應《指南》找目標。這樣做下來，就發(fā)現(xiàn)，很多時候，社會領域目標和幼兒行為比較容易對上，于是觀察目標就確定下來了。

驚訝的同時，我意識到，教師行為背后的原因實際上是復雜的。首先是專業(yè)能力不足。因為能力有限，教師對幼兒及其學習特點了解不足，所以自然對幼兒的學習行為不夠敏感，很難捕捉到幼兒有價值的行為。

其次是思維上的懶惰。合作、交往這些內容是一眼就能看出來的，因此也最容易被發(fā)現(xiàn)。而幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)、理解并內化等學習過程，相對來說有些抽象，不容易捕捉。研究這些內容，需要教師持續(xù)關注、反思，因此要付出很多努力，這對教師來說，有些難度。

再其次是沒有掌握觀察方法。比如“從《指南》中尋找目標來觀察”，這或許是一種不得已而為之的辦法，不算絕對錯誤。但“觀察行為后再對照《指南》找目標”，很顯然是荒唐的?？梢?，有些教師學來的觀察方法本身就是錯的，又怎么可能做好觀察呢？

觀察幼兒是教師的基本功，觀察目標又是影響觀察效果的重要因素。那么，針對教師觀察能力薄弱的情況，該怎么做呢？

    分析活動類型

我們已經討論過，觀察目標要跟活動的類型大體契合。那么，要想確定恰當?shù)挠^察目標，教師首先要分析活動類型。比如，美工活動設計風箏，教師內心就要大致有數(shù)，這是藝術領域。觀察目標就應該貼近藝術領域的核心發(fā)展目標。

再進一步，在幼兒學習制作風箏之前，教師要自己先制作一遍，從而明確在這個活動中，對幼兒有難度的點是什么。這些點，最需要被作為觀察目標，因為它是幼兒需要重點發(fā)展的地方，與最近發(fā)展區(qū)直接相關。

教師在操作時，就會發(fā)現(xiàn)，制作風箏的過程中，最主要的就是要兩邊對稱，這樣風箏飛起來才會平穩(wěn)，而且也會有美感。那么，“觀察幼兒能否對稱地設計風箏”就應當是最適宜的目標。確定這個目標后，教師讓幼兒開始操作。果然發(fā)現(xiàn)，有些幼兒能關注到對稱，有些則關注不到。針對此，教師就可以進行有針對性的指導了。

    在活動現(xiàn)場訓練

不能準確確定觀察目標，其實背后揭示了教師根本沒有觀察到實質性內容。所以，觀察目標與觀察內容緊密相關。要想讓教師學會確定觀察目標，就必須讓教師能觀察到東西。這需要教師不斷在活動現(xiàn)場訓練。

比如，可以讓教師先不確定觀察活動的目標，就單純觀察活動，做觀察記錄。然后看看教師究竟觀察到了什么，有沒有觀察到點子上?；蛘甙延變旱幕顒愉洺梢曨l，在教研時間，讓教師反復看，反復思考。這樣經過持續(xù)練習，教師就會發(fā)現(xiàn)，自己觀察到的內容越來越多了。觀察到的內容多了，教師的眼睛就“變毒”了，這樣確定起目標就容易多了。

剛入職的小蔡老師，連續(xù)幾次觀察記錄都寫的是班級頑皮幼兒的“搗蛋”行為，觀察實錄中先入為主的成分也不少。經過一段時間的反復觀察訓練，她終于發(fā)現(xiàn)了幼兒活動中蘊含的學習因素。比如多多小朋友一周有三次選擇科學區(qū)，每當他戴上寫著“科學家”的小黃帽，穿上“白大褂”時，立即變了一個人似的專注認真起來。樂東小朋友在閱讀時，總是能說出特別形象的詞語來，比如“發(fā)威”“懶蟲”……從只看到幼兒外顯的調皮行為到觀察到他們具體的學習行為，說明蔡老師的觀察能力已漸入佳境。

    持續(xù)學習專業(yè)觀察方法

很多時候，我們發(fā)現(xiàn)，教師實踐中遇到的問題，有很一大部分都緣于相關的理論知識不足。正因為理論知識不足，教師的行為就缺少依據(jù)與基礎，往往就會出現(xiàn)不知如何下手的情況。

觀察也是如此，教師要會觀察，學會確定觀察目標，就得進行觀察的專業(yè)學習。

比如，我們給教師推薦了《觀察，走進兒童的世界》一書，園長領讀，并挑選以往的觀察記錄提供給教師。引導教師結合觀察內容，重新審視觀察目標、分析評價的適切性、支持策略的針對性和可操作性。同時，閱讀書籍后，我們還組織教師深入幼兒活動現(xiàn)場，進行觀察實操演練。

通過理論學習和觀察實踐，教師終于慢慢掌握了敘事、表格、圖解、取樣等觀察方法，而且學會了根據(jù)不同類型活動選擇不同的觀察方法。

總之，觀察目的的確定是觀察效果與品質的核心環(huán)節(jié)，也是教師所有教學支持活動的基礎與依據(jù)。教師學會確定恰當?shù)挠^察目標，也就標志著教師專業(yè)水平有了實質性的提升。而這個過程，需要管理者、教研者提供支持，但最根本的，還是需要教師在實踐中不斷磨煉。

（作者單位：江蘇省泰興市市級機關幼兒園；江蘇省泰興市振宇幼兒園）

《中國教育報》2020年04月19日第2版