近年來，常見家長公開挑戰(zhàn)學校、舉報教師的新聞，每每引發(fā)社會聲討譴責師德的高昂情緒。簡單粗暴的教育行為顯然失當，如何突圍尚需冷靜思考背后的原因。

勒令學生站在旁邊反思（罰站），推一把、踢一腳（體罰）等不文明的教育方式，是我們讀小學時老師的常態(tài)行為，只要出發(fā)點是為了孩子好，當年的家長都能接受。今天的家長渴望更人道、更文明、更科學的教育方式，而部分學校和教師的教育管理與教育行為還停留在過去的時代，與家長的期待和社會的發(fā)展相差甚遠。

不文明、不專業(yè)、不人道的教育行為，理應(yīng)受到譴責。但只是譴責而沒有專業(yè)指導(dǎo)，會讓教師在強大的輿論壓力下放棄對集體教育的優(yōu)化。正如有些教師感慨的那樣：“這也不能做，那也不合理，這教師沒法當了。”找不到文明教育的應(yīng)有出路時，教師若出現(xiàn)集體怠教行為，那將是更為隱蔽的師德滑坡，是更為嚴重的教育質(zhì)量下降。

不文明的教育行為很容易被判定為師德問題，而細究每個案例，我們會發(fā)現(xiàn)不能全都簡單歸因于師德問題。很多被舉報的教師做事認真踏實、負責肯干，他們傷心不解“為什么對他們的孩子負責任，還要受到苛責？！”這樣的情緒已經(jīng)部分蔓延到一些年輕教師中。有位年輕教師的媽媽每天都會叮囑她：“別和孩子急，他家長都不管，別為了一個孩子把飯碗弄丟了?！?/P>

所謂的師德問題背后，可能有更深層次的師能問題。很多用心用力想為孩子好、想把班級管理好的教師，燃燒了自己卻點不亮別人，問題出在涉及專業(yè)素養(yǎng)的師能。

師能，一是教學過程中的課程、學科與教學的能力，比如分解好知識點、教會學生熟練地掌握知識、學會學習、引導(dǎo)學生的思維發(fā)展等。二是理解學生、管理集體的能力，比如對不同學習基礎(chǔ)與學習風格的學生因材施教，有效管理班級，利用集體進行教育等。實踐中，每個班級都有一定比例的學習障礙或智力超常的兒童，都有前一階段教育不足而發(fā)展不充分的兒童，都需要教師擁有一定的專業(yè)技能去管理與指導(dǎo)。教師若缺乏應(yīng)對能力，就難免給予兒童不科學甚至不人道的劣等教育。

提高師德修養(yǎng)需要提升教師的專業(yè)能力，還需要建設(shè)學校制度層面的支持系統(tǒng)，才能避免教師在集體教育壓力下出現(xiàn)情緒問題及不文明的行為。

一些發(fā)達國家的中小學配有一定比例的特殊教育教師，主要負責管理與輔導(dǎo)那些智力超常、偏低以及存在學習障礙的孩子，在支持特殊兒童成長的同時，也支持著其他教師開展正常的教育教學工作。

渴盼社會認識到缺乏教育能力和合理制度支持是出現(xiàn)師德問題的主要原因，形成關(guān)心教師、發(fā)展教師、支持教師的教育生態(tài)，讓教師在合理的教育環(huán)境中專業(yè)成長，享受教育帶來的幸福體驗。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2018年12月13日第11版