習近平總書記強調(diào)，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。新時代建設高質(zhì)量思政“金課”需要數(shù)字技術的介入與支持，從而提升教學效度、提高情感溫度、拓寬育人廣度、保障實踐向度。

　　技術賦能提升思政課教學效度

　　數(shù)智技術為教師全面了解教學對象開辟了多維認知通道。學?？赏ㄟ^整合教務管理系統(tǒng)、在線學習平臺、校園行為數(shù)據(jù)等多源信息，構(gòu)建起立體化學情圖譜，實現(xiàn)精準學情診斷，使教師教學準備從“經(jīng)驗推測”升級為“數(shù)據(jù)導航”，更加有的放矢。

　　思政課教學內(nèi)容具有理論抽象性與歷史縱深感。相比于傳統(tǒng)思政課堂“講義+黑板+幻燈片”的教學方式，數(shù)智技術可通過多模態(tài)融合敘事，構(gòu)建沉浸式知識體驗場景，使教學形式新穎多樣、生動有趣，實現(xiàn)知識傳遞與價值認同的有機統(tǒng)一。

　　數(shù)智時代的思政課教學更應突破物理空間限制，形成“線上線下融合、虛實場景聯(lián)動”的立體化教學場域。線上構(gòu)建智慧教學平臺，實現(xiàn)跨地域直播互動與資源共享，線下打造沉浸式教室，結(jié)合實景案例開展體驗式教學，使思政課實現(xiàn)從“單向傳輸”到“多維互動”、從“平面講授”到“立體浸潤”的深刻轉(zhuǎn)變。

　　人文關懷提高思政課情感溫度

　　數(shù)智時代的學生是“數(shù)字原住民”。針對當下學生普遍存在的碎片化閱讀習慣，思政課教學要利用數(shù)字技術將理論知識轉(zhuǎn)化為“微故事”“微案例”，讓理論從書本落到學生的“心尖”上。

　　數(shù)智時代的信息傳播呈現(xiàn)“去中心化”特征，學生對灌輸式、說教式教學天然抵觸。增強思政課的情感溫度，需要構(gòu)建“有溫度的話語體系”，要用“Z世代”青年聽得懂的“網(wǎng)言網(wǎng)語”解讀理論，用貼近生活的“身邊事”闡釋道理，以“接地氣”的敘事策略使思政課成為師生之間平等對話的精神場域，讓真理的力量通過情感的橋梁抵達學生內(nèi)心。

　　數(shù)智技術要為思政課創(chuàng)設虛實融合的教學場域。技術營造的生理感受與教師引導的情感共鳴產(chǎn)生化學反應，形成知識傳授與價值引領的共振效應，使學生實現(xiàn)從“被動接受”到“主動認同”的情感升華。

　　生態(tài)重構(gòu)拓寬思政課育人廣度

　　政府、學校、企業(yè)之間形成“政策引導—資源供給—實踐落地”的閉環(huán)機制。政府推動思政教育資源的跨領域整合，學校依托平臺開發(fā)各類虛擬仿真課程，企業(yè)提供實踐基地和行業(yè)導師，助力思政教育從理論向?qū)嵺`延伸。

　　數(shù)字技術推動構(gòu)建新型交互生態(tài)。基于大數(shù)據(jù)生成“學情畫像”，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，通過人工智能分析學生的思想動態(tài)，精準設計“問題鏈”開展議題式教學。學生則通過人工智能生成的個性化學習方案，利用虛擬仿真實訓、數(shù)字孿生實驗等交互場景，通過“做中學”完成價值認同。

　　數(shù)智技術推動建立校內(nèi)實踐、跨域聯(lián)動、全球?qū)υ捜S傳播體系。校內(nèi)打造集思政慕課、虛擬實踐、數(shù)據(jù)分析等功能模塊于一體的“智慧思政中心”，實現(xiàn)思政元素的全場景滲透。校外依托“大思政課”實踐基地構(gòu)建實踐育人網(wǎng)絡，以豐富的多重體驗讓學習者深化對思政課程價值目標的理解?！霸扑颊逼脚_還可以鏈接全球高校，開展“數(shù)字文明對話”，推動中國價值觀的全球傳播，使思政教育具有世界眼光。

　　完善制度保障思政課實踐向度

　　數(shù)智時代的思政課首先必須明確教師能力標準。思政課教師應堅守“政治性第一”的底線，深入理解馬克思主義理論，并具備將黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為教學資源的能力；還應掌握數(shù)據(jù)采集、分析與可視化技術、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)制等技能，成為數(shù)字化教學的“多面手”。

　　建立數(shù)據(jù)治理框架，護航教學安全。數(shù)據(jù)驅(qū)動的思政教育需在技術賦能與隱私保護間找到平衡點。一方面，明確數(shù)據(jù)使用規(guī)范，確保學生信息與教學數(shù)據(jù)的安全，避免隱私泄露。另一方面，劃定技術應用邊界，防止技術過度介入教學，保障思政教育的本質(zhì)屬性。

　　構(gòu)建“效度—溫度”雙維度評估指標體系。既關注教學的效度，通過量化指標衡量教學目標達成度、學生能力提升情況等，又關注教學的溫度，通過質(zhì)性指標評估教學的人文關懷、學生情感發(fā)展等，形成“數(shù)據(jù)支撐+人文關懷”的評估閉環(huán)。

　　（作者系教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心［西北師范大學］研究員）

《中國教育報》2025年09月17日 第06版