近日有媒體報道，經(jīng)清華大學(xué)學(xué)位評定委員會審議通過，該校首位以實踐成果申請學(xué)位的工程博士研究生、2019級聶海亮被授予工程博士專業(yè)學(xué)位。此外，天津大學(xué)、山東大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校都在今年開展了以實踐成果申請學(xué)位的體制機制探索，并有學(xué)生通過“實踐成果”順利畢業(yè)。

　　今年起實施的《中華人民共和國學(xué)位法》明確：通過“學(xué)位論文”或“實踐成果”答辯，均可授予碩士、博士學(xué)位。2024年，國務(wù)院學(xué)位委員會出臺了專門文件，規(guī)定了學(xué)位論文與申請學(xué)位實踐成果的基本要求；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳也印發(fā)了《關(guān)于加快推動博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求探索建立學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)分類發(fā)展、融通創(chuàng)新機制，完善評價體系。國內(nèi)一些高?；趯嵺`成果授予學(xué)位的做法，是落實相關(guān)政策的重要探索。

　　工程領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一直備受政府部門的重視及社會各界的關(guān)注。自教育部于2010年啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”重大改革項目以來，相關(guān)部門和各高校圍繞卓越工程師培養(yǎng)進行了諸多有益探索和實踐，如2011年25所高校成為首批工程博士專業(yè)學(xué)位授予單位，2022年啟動國家卓越工程師學(xué)院等，不斷推動工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。而由于我國工程博士培養(yǎng)起步較晚，有的高校工程博士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)存在一定的“學(xué)術(shù)化”傾向，畢業(yè)要求“重論文、輕實踐”，有的學(xué)位論文的研究內(nèi)容與實際產(chǎn)業(yè)需求有所脫節(jié)，難以有效滿足國家及行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的迫切需求。

　　學(xué)生以實踐成果申請學(xué)位，其成果直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求，具有顯著的經(jīng)濟與實踐價值，表明博士生培養(yǎng)的目標不應(yīng)僅局限于學(xué)術(shù)研究的專家，也應(yīng)包括能解決實際問題、推動社會發(fā)展的高層次人才。博士研究生的創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在理論研究上，也體現(xiàn)在解決實際工程問題上。其對實踐導(dǎo)向應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)價值的肯定，為學(xué)術(shù)研究注入了新的活力和動力。

　　這也是打通學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界之間“最后一公里”的有效嘗試。長期以來，學(xué)術(shù)研究往往難以直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果，而產(chǎn)業(yè)界的實際需求也難以及時反饋到學(xué)術(shù)研究中。如今，部分工科碩博士的實踐成果不僅得到了學(xué)術(shù)界的認可，也為產(chǎn)業(yè)界帶來了巨大效益。這種模式的推廣，將推動高校與企業(yè)強化基于博士生科技研發(fā)的產(chǎn)教融合，激勵更多博士研究生的學(xué)術(shù)研究更加貼近產(chǎn)業(yè)需求、社會發(fā)展實際和國家重大戰(zhàn)略與前沿方向。

　　該項改革還為高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與評價提供了新范例。傳統(tǒng)的碩士、博士的教育質(zhì)量評價，往往側(cè)重于學(xué)術(shù)論文及學(xué)位論文，對實踐成果的評價相對薄弱。國內(nèi)一些高校近期的改革案例表明，高等教育評價體系應(yīng)更加多元化，在重視學(xué)術(shù)論文與重視實踐成果間找到平衡。高校應(yīng)建立更加科學(xué)合理的分類評價體系，充分考慮不同學(xué)科、不同研究方向的特點，進行更加全面、客觀、公正的評價。只有這樣，才能更好地激勵博士研究生進行多元化研究，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才。

　　高校在推廣實踐成果導(dǎo)向的培養(yǎng)模式時，也需進行配套制度建設(shè)。應(yīng)強化與產(chǎn)業(yè)界的科研合作，為博士研究生提供更多的技術(shù)創(chuàng)新實踐機會和平臺。同時，應(yīng)建立完善的實踐成果評價標準體系，確保拔尖創(chuàng)新人才的實踐成果不僅具有較大實踐價值，還兼具學(xué)術(shù)深度和創(chuàng)新性。此外，應(yīng)形成校企協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制，推動高校教師對企業(yè)技術(shù)前沿的精確把握，以及行業(yè)企業(yè)對高校人才培養(yǎng)與評價的深度參與。

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《中國教育報》2025年10月22日 第02版