■深度評(píng)論

　　■“陽(yáng)光分班”是保證教育公平的措施之一，可以推動(dòng)學(xué)校規(guī)范管理與合理分配教育資源

　　■“陽(yáng)光分班”后，無(wú)論是教師、學(xué)校管理者，還是地區(qū)的教育負(fù)責(zé)人，都需要重新審視自身的育人觀，進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革

　　梳理媒體的報(bào)道能夠發(fā)現(xiàn)，2025年秋季學(xué)期后，安徽、甘肅等地實(shí)施“陽(yáng)光分班”，建立“學(xué)生隨機(jī)分班+班主任隨機(jī)派班”的“雙隨機(jī)”機(jī)制，根據(jù)學(xué)校招生人數(shù)、師資情況制定分班方案，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、教師代表及駐教育局紀(jì)檢監(jiān)察組現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。這表明，用技術(shù)和程序可以夯實(shí)教育公平在教學(xué)組織上的“機(jī)制保障”。

　　不過(guò)需要學(xué)校和教育行政部門(mén)注意的是，要防止出現(xiàn)“陽(yáng)光分班”后就萬(wàn)事大吉的心態(tài)。從系統(tǒng)觀來(lái)看，“陽(yáng)光分班”是保證教育公平的措施之一，可以推動(dòng)學(xué)校規(guī)范管理與合理分配教育資源。它的有效實(shí)施以及獲得良好的效果，不僅需要相應(yīng)的政策配合、管理調(diào)整、評(píng)價(jià)改進(jìn)、教學(xué)優(yōu)化，還需要教育工作者的觀念更新與行為調(diào)整。

　　實(shí)施好“陽(yáng)光分班”必須明確它所要解決的問(wèn)題，那就是以自然的規(guī)則約束，降低或減少人為因素造成的教育不公平或不均衡，限制經(jīng)濟(jì)條件與社會(huì)資源差異損害教育的公平性。確保每個(gè)孩子享有同等的教育資源，是“陽(yáng)光分班”的理想境界。然而，忽視學(xué)生個(gè)性化需求的絕對(duì)平均，是“陽(yáng)光分班”后應(yīng)避免的問(wèn)題。在“陽(yáng)光分班”后尤其要重視形成良好的班級(jí)包容性，讓性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)各有不同的學(xué)生擁有歸屬感、成就感，收獲尊重、自信、友誼，找到未來(lái)發(fā)展的賽道。

　　對(duì)于“雙隨機(jī)”機(jī)制下的“陽(yáng)光分班”，一些教師可能仍念念不忘過(guò)去的分班模式，認(rèn)為按成績(jī)分班更好教，一些教育管理者可能仍戀戀不舍劃分重點(diǎn)班、快慢班、實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)模式，認(rèn)為這樣提高學(xué)業(yè)成績(jī)效率高。說(shuō)到底，持有這種想法的原因仍然是以分?jǐn)?shù)為單一標(biāo)尺的教育政績(jī)觀，將教育成效簡(jiǎn)化為考試成績(jī)，忽視學(xué)生的主體性。因此，“陽(yáng)光分班”后，無(wú)論是教師、學(xué)校管理者，還是地區(qū)的教育負(fù)責(zé)人，都需要重新審視自身的育人觀，進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革，以更加科學(xué)的維度評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的業(yè)績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　面對(duì)“陽(yáng)光分班”后必然存在的差異化學(xué)情，教師需要認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)任的不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)，還有全面的成長(zhǎng)。其實(shí)，班級(jí)成員的多樣性看似給教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，但也存在新的機(jī)遇。在智能時(shí)代，社會(huì)更需要具有創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力的人才，人才培養(yǎng)方式也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、項(xiàng)目式教學(xué)等，將有利于更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。班級(jí)成員的多樣性，從某種角度看，其實(shí)更有利于互相激發(fā)，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，在這種新的教學(xué)狀態(tài)下，教師不必把所有學(xué)生捆綁在“齊步走”的狀態(tài)中。對(duì)教師自身而言，需要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更高的班級(jí)管理水平，充分利用班級(jí)學(xué)生的不同特征形成互補(bǔ)互助關(guān)系。

　　對(duì)教育管理者而言，需要清醒地認(rèn)識(shí)到，“陽(yáng)光分班”對(duì)教育管理工作帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。一方面，教育資源的分配過(guò)程需要社會(huì)各界全程參與和監(jiān)督，應(yīng)善用技術(shù)不斷優(yōu)化保障機(jī)制，建立科學(xué)的程序，及時(shí)公開(kāi)分班方案、分班過(guò)程、分班結(jié)果和咨詢(xún)監(jiān)督電話(huà)；另一方面，需要更有效地保障教師平等獲得生源和教學(xué)資源的權(quán)利，使用增值評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師工作的績(jī)效?！瓣?yáng)光分班”還對(duì)教育管理部門(mén)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)提出更高的要求。例如，建立暢通的溝通渠道，針對(duì)家長(zhǎng)出現(xiàn)的疑慮及時(shí)回應(yīng)解答，增強(qiáng)彼此之間的信任感。如此，方能為形成更強(qiáng)的教育合力打下基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月20日 第02版