校園劇作為一種綜合性的藝術(shù)形式,具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的功能。山東省泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)東牛小學(xué)以校園劇為載體,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、演等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合融入學(xué)習(xí)過(guò)程,構(gòu)建“三融三創(chuàng)”校園劇育人體系,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、舞臺(tái)演繹和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
構(gòu)建“三融”校園劇課程體系
融課程:打破學(xué)科壁壘。校園劇的創(chuàng)作與展演需要語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的協(xié)同支持。比如排演紅色劇目《沂蒙娘子軍》,語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生查資料編劇本,音樂(lè)教師根據(jù)劇情排演舞蹈,勞動(dòng)教師根據(jù)需求和學(xué)生一起制作道具,美術(shù)教師為道具添加色彩,班主任組織協(xié)調(diào)學(xué)生排練。通過(guò)跨學(xué)科協(xié)作,校園劇成為落實(shí)“五育”融合的重要載體。當(dāng)所有的教師為了一部校園劇共同努力時(shí),學(xué)科育人便沒(méi)有了界限,課程便實(shí)現(xiàn)了有效融合。
融教研:鍛造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校將校園劇納入校本教研體系,組織教師開(kāi)展專(zhuān)題研究。2022年,學(xué)校成立戲劇童年教研基地,設(shè)立校園劇服裝道具室,為校園劇的開(kāi)展提供物質(zhì)支持。每次為編演而制作的道具、購(gòu)置的服裝,都按劇目集中收存管理,為新的排演做好儲(chǔ)備;成立校園劇師生工作室,為師生編演提供專(zhuān)用研討平臺(tái)。學(xué)校還通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,促進(jìn)教師更新戲劇理念、編演方法,增強(qiáng)教師“編演排”的能力。
融資源:整合校內(nèi)外力量。學(xué)校充分整合學(xué)校資源、家長(zhǎng)資源和校外資源,為校園劇發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
融合學(xué)校資源,提供基礎(chǔ)保障。學(xué)校建立校園劇資源主題庫(kù),收集各班開(kāi)展的校園劇實(shí)踐活動(dòng)的主題案例,把歷屆校園劇整合成書(shū)面和視頻材料,為師生開(kāi)展活動(dòng)奠定基礎(chǔ);依托校園劇工作室,建立校園劇學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)教師資源配置合理化;整合校園劇服裝室、道具室、化妝間和多媒體功能室,搭建創(chuàng)編展演完整流程平臺(tái),為校園劇的展演提供便利服務(wù)。
融合家長(zhǎng)資源,做好家校共育。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、教師家訪等,積極聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于校園劇編演的建議。有教師在家訪中發(fā)現(xiàn),有些留守兒童得不到家長(zhǎng)的照顧,于是創(chuàng)編了校園劇《陪伴》,希望家長(zhǎng)珍惜孩子的童年。校園劇架起了家長(zhǎng)、教師溝通的橋梁,家長(zhǎng)們參加學(xué)校的各種活動(dòng)更加積極了。
融合校外資源,提升內(nèi)容品質(zhì)。家長(zhǎng)擅長(zhǎng)唱歌,民間藝人會(huì)耍雜技、變臉譜……只要校園劇需要,這些校外資源都可以融合到劇目中,大大豐富了校園劇的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。同時(shí),學(xué)校深入挖掘校外景點(diǎn)、紅色基地等資源進(jìn)行劇本創(chuàng)作,校園劇《沂蒙娘子軍》就是由課本中的紅色故事結(jié)合本土資源延伸而來(lái)。為了找到素材,學(xué)校組織學(xué)生先后數(shù)次前往徂徠山紅色景點(diǎn)祭掃先烈,邀請(qǐng)沂蒙退伍老戰(zhàn)士講紅色故事。校園劇展演中,學(xué)生們生動(dòng)的肢體語(yǔ)言、富有感染力的臺(tái)詞,很好地詮釋了“水乳交融 生死與共”的沂蒙精神。
實(shí)施“三創(chuàng)”校園劇教學(xué)策略
校園劇自創(chuàng)的內(nèi)容有效激發(fā)了學(xué)生的思維,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)力,又鍛煉了學(xué)生的想象力。學(xué)生的再次創(chuàng)作和演員的創(chuàng)造性表演,將課文中看不見(jiàn)、摸不著的文學(xué)藝術(shù)形象地展現(xiàn)在舞臺(tái)上,讓文學(xué)真正地活起來(lái)。
創(chuàng)劇目:從經(jīng)典到本土。劇目創(chuàng)作有三種方式:一是依據(jù)課文進(jìn)行創(chuàng)編。如將《西門(mén)豹》《東郭先生和狼》改編成校園劇。教師和學(xué)生將故事情節(jié)、人物關(guān)系和戲劇沖突有機(jī)融合,創(chuàng)作出故事框架,然后再對(duì)場(chǎng)景、角色和對(duì)白進(jìn)行詳細(xì)加工,為后續(xù)的舞臺(tái)表現(xiàn)提供詳細(xì)的依據(jù)。二是立足本土,挖掘紅色文化資源。如校園劇《先鋒少年》,就是根據(jù)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》以及“紅色經(jīng)典文學(xué)叢書(shū)”創(chuàng)編的紅色教育故事。三是貼近生活,關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。如校園劇《來(lái)自星星的孩子》就是針對(duì)自閉癥兒童這一熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)編而成的,反映了某少年在教師的呵護(hù)關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)和蛻變的故事。學(xué)校由一板一眼的重現(xiàn)經(jīng)典到聚焦兒童立場(chǎng),結(jié)合歷史故事、時(shí)代熱點(diǎn)等進(jìn)行自創(chuàng),實(shí)現(xiàn)了校園劇創(chuàng)編質(zhì)的飛躍。
創(chuàng)形式:分層與互動(dòng)。不同年齡的學(xué)生,對(duì)校園劇的學(xué)習(xí)與編演要求不同。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),針對(duì)劇目創(chuàng)編分別提出三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求:低年級(jí)學(xué)段,學(xué)生剛接觸校園劇,對(duì)劇本創(chuàng)作和表演技巧還不夠熟悉,采用“師編—師導(dǎo)—生演—師評(píng)”的模式;中年級(jí)學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練,有能力參與創(chuàng)作,采用“生編—師導(dǎo)—生演—生評(píng)”的模式;高年級(jí)學(xué)段,學(xué)生有了一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),采用“生編—生導(dǎo)—生演—生評(píng)”的模式。在編演過(guò)程中,學(xué)校注重開(kāi)展多維度互動(dòng),通過(guò)家校共育、校社聯(lián)動(dòng)拓展校園劇的社會(huì)影響力。
創(chuàng)評(píng)價(jià):多元激勵(lì)。學(xué)校建立起“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”機(jī)制,通過(guò)校園戲劇節(jié)、展演比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)校已經(jīng)連續(xù)舉辦11屆“耕耘杯”戲劇藝術(shù)節(jié),學(xué)生作品多次獲泰安市藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)。
學(xué)校推行“三融三創(chuàng)”校園劇育人模式已經(jīng)初見(jiàn)成效:學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升,學(xué)生黃蔚然從校園劇表演者成長(zhǎng)為全國(guó)演講比賽冠軍;一批教師快速成長(zhǎng)起來(lái),多人獲市區(qū)級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng),相關(guān)課題獲省級(jí)立項(xiàng);學(xué)校育人質(zhì)量顯著提高,獲得省級(jí)榮譽(yù)4項(xiàng)、市級(jí)榮譽(yù)10項(xiàng),成為“老百姓家門(mén)口的好學(xué)?!薄?/p>
?。ㄗ髡邌挝环謩e系山東省泰安市岱岳區(qū)教育和體育局、岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)東牛小學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月25日 第06版
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