語文課，不是講清楚課文就算完成了教學(xué)任務(wù)。好的語文課，是能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字深處，讀懂作者的內(nèi)心，讀出文字的力量，讀出思維的成長(zhǎng)。而這一切的起點(diǎn)，就在于文本解讀。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要從“教教材”走向“教語文”。這意味著，語文教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)展開，要讓孩子在語言中成長(zhǎng)，在思維中提升，在文化中浸潤(rùn)。而這一切的根基，在于我們?nèi)绾谓庾x手中的文本。

　　如何提升文本解讀能力呢？我給大家提供三個(gè)角度供參考：理解作者、尊重文本、激活學(xué)生。

　　第一，理解作者。每一篇文章，都是作者情感與思想的結(jié)晶。我們要學(xué)會(huì)“知人論世”，走進(jìn)文字背后的“那個(gè)人”。比如，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)的《祖父的園子》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者：不只是寫一個(gè)園子，更是寫童年的自由和心靈的歸屬。教師如果能帶著學(xué)生去理解作者蕭紅的生活背景，學(xué)生就能更深刻地讀懂文字背后的情感。

　　第二，尊重文本。不同的文體有不同的表達(dá)方式。散文重情，詩歌重意，說明文重理，議論文重論。教師要有“文體意識(shí)”，依體而讀。比如在教人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《太陽》這篇說明文時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生梳理信息結(jié)構(gòu)，而不是一味地抒情。

　　第三，激活學(xué)生。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但個(gè)性化理解不是隨意解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和遷移。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生可以討論諸葛亮的智慧，但不能脫離文本去想象他會(huì)不會(huì)開飛機(jī)。

　　面對(duì)不同文體有什么解讀路徑呢？

　　教散文，要感受情感的流動(dòng)；教敘事文，要理清故事線，讀懂人物心；教說明文和議論文，要訓(xùn)練邏輯與表達(dá)。比如講《小英雄雨來》一課，教師可以借助人物卡片，幫助學(xué)生梳理雨來的成長(zhǎng)軌跡。

　　當(dāng)然，語文課不是一成不變的。教學(xué)設(shè)計(jì)要有預(yù)設(shè)，也要有生成。教師要圍繞核心問題展開教學(xué)，但也要善于捕捉課堂的“生成點(diǎn)”。比如學(xué)生問：“如果藺相如失敗了怎么辦？”這其實(shí)是一個(gè)極好的思辨點(diǎn)。

　　同時(shí)，教師要從“教課文”走向“共探索”，從“教師主導(dǎo)”走向“師生共讀”。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑、反思，但也要引導(dǎo)他們“合理閱讀”——以文本為依據(jù)，以語言為核心，以文體為線索。

　　圍繞提高文本解讀能力，我提出四點(diǎn)教學(xué)建議：

　　第一，三位一體解讀文本。教師要從文本內(nèi)容、文體特征、作者意圖三個(gè)維度去理解課文。第二，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法要相互呼應(yīng)。比如目標(biāo)是理解人物形象，教學(xué)內(nèi)容就要聚焦人物描寫。第三，構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)”的課堂。問題要有層次、有挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。第四，沉浸閱讀與批判閱讀結(jié)合。教師要讓學(xué)生既感受文字的美，也學(xué)會(huì)分析語言的邏輯。

　　文本解讀，不只是讀課文，更是讀學(xué)生、讀教育。我們要把文本解讀與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，把教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際對(duì)接，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

　　文本解讀能力，不是“讀得快”，而是“讀得準(zhǔn)、讀得深、讀得活”。建議每天讀一篇課文、寫一段解讀、問一個(gè)問題，日積月累，必能厚積薄發(fā)。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月25日 第06版