在教師群體中談起閱讀，人們很容易就聯(lián)想到那些文科教師，特別是語文教師，仿佛閱讀是他們這個(gè)群體的專利。事實(shí)也是如此。在校園中，與閱讀相關(guān)的事情，文科教師是主力軍；出版專著，基本上也是文科教師獨(dú)霸天下。校園中若有一個(gè)喜歡閱讀、善于寫作的理科教師，仿佛就是個(gè)“另類”，大家看他的眼光都會(huì)有點(diǎn)兒特別。

    一些理科教師在閱讀上存在“偏科”

學(xué)生的“偏科”問題，一直被各方所關(guān)注，甚至通過高考制度的變革來糾偏。其實(shí)，教師的“偏科”問題同樣需要引起我們的關(guān)注。

理科教師在閱讀的“偏科”現(xiàn)象，或許與幾個(gè)因素有關(guān)：一是過早的分科，使得他們?cè)谇髮W(xué)期間就沒有接受良好的閱讀訓(xùn)練，未能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。走上工作崗位后，很少有學(xué)校會(huì)對(duì)教師進(jìn)行專門的閱讀輔導(dǎo)，喚醒他們的閱讀渴望。二是理科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定且具有較強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)之間通過特定的規(guī)律和原理建立關(guān)聯(lián)，因果關(guān)系的鏈條比較清晰；理科的教學(xué)比較突出邏輯和思維，強(qiáng)調(diào)規(guī)則和秩序，把握了學(xué)科的這些特征，就能較好地完成教學(xué)任務(wù)，閱讀對(duì)教學(xué)的直接貢獻(xiàn)不是很明顯。三是評(píng)價(jià)指揮棒的導(dǎo)向作用。文科的教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)橛虚喿x、寫作等題型，要求教師要做大量的閱讀，并撰寫下水作文，而理科的教學(xué)評(píng)價(jià)往往指向的是教師的解題水平，于是研究試題、分析試題有哪些類型的解法就成了理科教師特別關(guān)心的事情。四是理科的絕大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容都能用科學(xué)的語言加以準(zhǔn)確、規(guī)范的描述，在理科教師的心中，自然現(xiàn)象都是清晰可解的。但文學(xué)、繪畫、音樂等領(lǐng)域就非如此，你或許在閱讀了一部作品后感受到了它的好，但卻很難用語言對(duì)其進(jìn)行描述，這往往讓理科教師感到困惑，也強(qiáng)化了他們對(duì)閱讀的敬畏之心，在遇到與閱讀相關(guān)的事情時(shí)自愿退到后面。

我自己就是一名物理教師，對(duì)理科教師的閱讀現(xiàn)狀感同身受。但同時(shí)也深切地意識(shí)到，在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸、學(xué)校的教育形態(tài)、教學(xué)的方式方法即將迎來大變革的時(shí)代，作為一名理科教師，如果不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不具備終身學(xué)習(xí)的能力，將很難勝任教育教學(xué)工作。我自己一直以來就有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，從2006年開始，每周讀一本書并寫出至少3000字的讀后感，努力讓自己跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。既便如此，也常常為自己不了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和進(jìn)展而汗顏，感到自己跟不上教育改革的節(jié)奏。

    閱讀是提升自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)

對(duì)教師來說，閱讀可以分為兩類：功利性的閱讀和滋養(yǎng)身心的閱讀。滋養(yǎng)身心的閱讀比較好理解，所謂功利性的閱讀，指的是與自己的工作相關(guān)的、借此來提升自身專業(yè)能力的閱讀。這兩類閱讀都是必要的，共同構(gòu)建起教師獨(dú)特的閱讀體系。

從功利性的角度看，理科教師應(yīng)該醉心閱讀。理科的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了幫助學(xué)生建立起對(duì)本學(xué)科的基本知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用學(xué)科的思維方式，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往比較滯后，學(xué)科領(lǐng)域的那些新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)、新理論很難在教材中出現(xiàn)。但我們所教的學(xué)生，在走向社會(huì)的時(shí)候所接觸的各學(xué)科的知識(shí)和技能，往往又是當(dāng)下最新、最前沿的，這就使得學(xué)生所需要的與我們所傳授的知識(shí)之間存在著巨大的落差。而彌補(bǔ)的辦法，就是教師通過對(duì)學(xué)科領(lǐng)域新的研究、新的探索的持之以恒的閱讀，擇其精華，通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌氲浇虒W(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生的心靈中播下不斷生長(zhǎng)著的學(xué)科的種子。

學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)的過程中大腦中究竟發(fā)生了怎樣的事情？隨著神經(jīng)科學(xué)以及腦科學(xué)研究的飛速發(fā)展，人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)也在逐步深化，這其中有許多新的發(fā)現(xiàn)，比如大腦的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)因?yàn)槲覀兂掷m(xù)進(jìn)行某方面的學(xué)習(xí)而生長(zhǎng)、神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)結(jié)具有用進(jìn)廢退的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)是不同功能的神經(jīng)細(xì)胞共同參與的過程，等等。大腦工作機(jī)理的新發(fā)現(xiàn)，在不斷修正有關(guān)學(xué)習(xí)的理論，也為學(xué)習(xí)更加高效探索了路徑。教師多閱讀一些這方面的研究成果和專著，可以讓自己真正做到了解學(xué)生，讓因材施教的教學(xué)原則得以有效落實(shí)，讓自己的課堂教學(xué)少走彎路、事半功倍。

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，教師基本上就是知識(shí)的化身，學(xué)生知識(shí)的主要來源就是通過教材和教師的講授。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的逐漸普及，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方式發(fā)生了很大的變化，教師在傳遞知識(shí)方面的價(jià)值銳減，甚至不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。這對(duì)教師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師必須重新定位，從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)為探索知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系為主；從給學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)為主轉(zhuǎn)向給學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋為主。這樣的轉(zhuǎn)變不可能自然完成，需要教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，多閱讀相關(guān)的理論專著和教育教學(xué)實(shí)踐的案例，涵養(yǎng)自己的教育智慧。

知識(shí)原本是一個(gè)整體，是沒有學(xué)科劃分的。隨著人類積累的知識(shí)越來越豐富多彩，從整體的角度來把握這些知識(shí)越來越困難，于是原本是一個(gè)整體的知識(shí)被劃分為一門門學(xué)科，人們可以通過學(xué)科從某個(gè)側(cè)面來了解自然、認(rèn)識(shí)世界、洞悉社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律。那些基礎(chǔ)性的、統(tǒng)攝性的知識(shí)，自然就會(huì)在不同的學(xué)科中均有出現(xiàn)。作為理科教師，要閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍，看同樣的知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)科中是從什么樣的角度加以解析和研究的，看這樣的知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)科中占據(jù)著怎樣的地位、發(fā)揮著怎樣的作用。教師在這些方面閱讀的越多，在教學(xué)中就越能融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有可能跳出學(xué)科、洞悉知識(shí)的本質(zhì)特征。

    閱讀有助于自身精神底蘊(yùn)的厚實(shí)

從滋養(yǎng)身心的角度看，理科教師更應(yīng)該醉心閱讀。

衣食住行，是人們生活的基礎(chǔ)，這其中包含了很多常識(shí)性的知識(shí)。懂得如何穿衣和搭配，才能讓自己得體地出現(xiàn)在公眾面前，不僅有助于提升自身的形象，還能發(fā)揮示范作用。學(xué)會(huì)科學(xué)地飲食，才能讓自己健康地生活，這在今天也是非常重要的課題。一個(gè)精神抖擻、充滿朝氣的教師，總是能讓學(xué)生精神振奮。辦公的場(chǎng)所、生活的居室最能體現(xiàn)一個(gè)人的做事風(fēng)格和內(nèi)在品質(zhì)。人和人之間的差異，通常都是在業(yè)余的、居家和出行的生活的安排上體現(xiàn)出來。越是熟悉的事情，人們關(guān)注越少。如果能多讀一些與日常生活相關(guān)的科普著作，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們并不會(huì)生活，做了很多違反常識(shí)的事情。

中國傳統(tǒng)文化以及世界先進(jìn)文化中的經(jīng)典作品，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)。閱讀一些這樣的經(jīng)典作品，就是與人類歷史上最博學(xué)、最睿智、最坦誠、最風(fēng)趣的心靈展開對(duì)話，這不僅是對(duì)自己心靈的一種慰藉，更是豐富內(nèi)心、提升思想境界，幫助人們洞明世事的途徑。即便是理科教師，也要多讀一些這樣的作品，給自己創(chuàng)造與偉大的智者相伴而行、促膝交談的時(shí)空，拓展自己的視野，厚實(shí)自己的精神內(nèi)涵，讓自己離浮躁功利遠(yuǎn)一些，多一份內(nèi)心的寧靜與清醒。

歷史和哲學(xué)類的著作也要有選擇地讀一些。在一個(gè)個(gè)具體的歷史問題的背后，往往隱含著普遍性的規(guī)律，“讀史使人明智”這句話是很有道理的。理科教師平常所做的學(xué)科教學(xué)研究，在整個(gè)知識(shí)體系之中是屬于基礎(chǔ)層面的，是一種就事論事的研究，而哲學(xué)則是從世界觀和方法論層面提出終極性的問題，引發(fā)人們?cè)诟邔用嫔线M(jìn)行的就事論理、借題發(fā)揮式的思考，這對(duì)提升人的思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平都是大有裨益的。

教師為人師表，在各方面都應(yīng)該做學(xué)生的表率。推進(jìn)全民閱讀，不僅是語文教師的事，所有學(xué)科的教師都責(zé)無旁貸。要讓學(xué)生愛上閱讀，教師自己首先就應(yīng)該養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，成為閱讀的示范者和引領(lǐng)者。功利性的閱讀自然需要，滋養(yǎng)身心的閱讀也必不可少。在自己感興趣的地方，不妨多花一些時(shí)間，選擇一些有趣的作品讀一讀，讓自己的生活更加充實(shí)。物理學(xué)家費(fèi)曼就是一個(gè)典型事例，他在物理學(xué)研究工作之余，醉心瑪雅文字，探索出了很多有趣的規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)世人在研究中的諸多錯(cuò)誤；他對(duì)繪畫感興趣，就閱讀相關(guān)的著作并反復(fù)實(shí)踐，最終還開出了小型的畫展。一個(gè)人能夠在多方面發(fā)展自己，是多么有意義的一件事情。

魯迅先生說：“學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書，看看別人在那里研究的，究竟是怎么一回事，這樣子，對(duì)于別人，別事，可以更深的了解。”理科教師們，讓我們一起來閱讀吧。

（作者單位：上海市教育考試院）

《中國教育報(bào)》2020年04月22日第10版