■“迎接世界讀書日”特刊·理解閱讀 

● 閱讀腦（the reading brain）不是“專門負(fù)責(zé)閱讀的大腦”，大腦中并沒有生來就負(fù)責(zé)閱讀的區(qū)域。閱讀腦指的是閱讀中的大腦，它會在學(xué)習(xí)閱讀的過程中不斷發(fā)展。

● 閱讀是一種神經(jīng)上與智能上的迂回行為，文字所提供的直接信息與讀者產(chǎn)生的間接且不可預(yù)期的思緒，都大大地豐富了閱讀活動。

● 閱讀時生成新思想的能力與大腦神經(jīng)回路的可塑性相輔相成，兩者共同輔助我們超越文本內(nèi)容的限制。由此能力生成的豐富的聯(lián)想力、推理力、領(lǐng)悟力啟發(fā)人類超越所讀，形成新的思維。

    ——[美]瑪麗安娜·沃爾夫（Maryanne Wolf）

法國著名認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂所著《腦與閱讀》（周加仙等譯，浙江教育出版社2018年版）一書，在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討了腦神經(jīng)科學(xué)下的閱讀原理，提出了一種全新的神經(jīng)與文化相互作用的假說——“神經(jīng)元再利用”假說。我在閱讀這本書時，聯(lián)想到美國兒童發(fā)展心理學(xué)教授瑪麗安娜·沃爾夫在其閱讀研究專著《普魯斯特與烏賊》中提出的“閱讀腦”（the reading brain）概念，并得以窺見“閱讀腦”在學(xué)習(xí)閱讀的過程中不斷發(fā)展的秘密。

在教育工作中，無論如何強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性都不為過，事實(shí)上中小學(xué)所有學(xué)科都離不開閱讀。正如作者在書中所寫：“閱讀是可以傳遞給未來一代代人的最卓越的禮物?！睂ξ覈行W(xué)閱讀教學(xué)而言，本書呈現(xiàn)的腦神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)論為我們帶來諸多啟示。

“從長遠(yuǎn)來看，只有理解語義，閱讀才有價值”

在閱讀教學(xué)中，我們往往要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)迅速讀完一篇文章并作出自己的理解，事實(shí)上這有悖神經(jīng)科學(xué)原理。“眼睛給閱讀行為施加了許多限制。視覺感受器的結(jié)構(gòu)決定了閱讀時我們必須每0.2秒或每0.3秒就讓目光跳躍，這樣才能夠?qū)φ麄€書頁進(jìn)行掃描。而閱讀也只不過是把一系列對單個詞的‘抓拍’，通過內(nèi)部加工過程重新組合起來?！薄澳抗馔Ｏ聛頃r，我們只能認(rèn)出一兩個單詞。而每一個單詞又會被視網(wǎng)膜神經(jīng)元分割成無數(shù)碎片，只有當(dāng)這些碎片重新整合為一體時才能真正辨認(rèn)出單詞。視覺系統(tǒng)會逐步地提取字素、音節(jié)、前綴、后綴和詞根。”“大多數(shù)每分鐘能讀四五百詞的優(yōu)秀閱讀者，其眼動方式已經(jīng)沒有什么提升空間了?？紤]到視網(wǎng)膜的構(gòu)造，我們很可能沒法再去提升速度了?！?/P>

這啟示我們，閱讀速度一定要適宜，過分強(qiáng)調(diào)快速閱讀顯然不利于對語句的理解，甚至?xí)寣W(xué)生付出囫圇吞棗乃至誤解的代價。要知道，“從長遠(yuǎn)來看，只有理解語義，閱讀才具有價值。兒童一定要知道，閱讀不是簡單地發(fā)出幾個音節(jié)，還要理解文字的內(nèi)容。只有當(dāng)孩子能夠輕松地讀懂單詞和句子，并且能夠進(jìn)行復(fù)述、概括或者釋義時，才算圓滿地完成了一個閱讀階段”。

同時，呈現(xiàn)文本的字間距也不可太大，否則就會降低閱讀速度?！耙坏┳址g距超過兩個字符，單詞識別速度會突然減慢并且不再是并行加工?！?/P>

“只有經(jīng)過語音解碼的訓(xùn)練，才能建立起從字母拼寫到詞義的閱讀通路”

漢語拼音不愧為漢語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)偉大發(fā)明，它使?jié)h字“音形義”三者中的“音”得以外顯化和系統(tǒng)化，在口語“說”和朗讀上無可替代，并且它采用的是英語共用的拉丁字母，便于與國際接軌。漢語拼音雖然只是漢語閱讀的輔助工具，卻非常符合神經(jīng)科學(xué)原理。

“所有文化中的書面文字都是由非常相似的腦回路來進(jìn)行加工的，特別是左側(cè)枕-顳區(qū)的‘文字盒子區(qū)’在所有閱讀者腦中都占有極重要的地位?！薄爸形拈喿x者的‘文字盒子區(qū)’必須包含一系列不同層級的探測神經(jīng)元，以探測漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的形旁與聲旁，而非探測字母。”

作者強(qiáng)有力地指出：“大腦的加工并不是直接從字形到字義的。在解碼一個單詞之前，還必須進(jìn)行一系列心理與大腦的運(yùn)作。腦先將每個字母串分離開來，然后重組成一個由單個字母、雙字母、音節(jié)、詞素構(gòu)成的層級結(jié)構(gòu)?！薄拔覀儽仨氈铝τ诮⒁粋€高效的神經(jīng)元層級結(jié)構(gòu)，這樣，孩子就可以識別字母和字素并輕松進(jìn)行語音轉(zhuǎn)換了。大腦閱讀的其他重要方面——掌握拼寫、豐富詞匯量、領(lǐng)會語義的細(xì)微差別及感受文學(xué)的愉悅，所有這一切都取決于這關(guān)鍵性的一步。如果不教授孩子閱讀的方法，一味渲染閱讀的樂趣是毫無意義的。如果不對書面單詞進(jìn)行語音解碼，他們掌握閱讀的可能性也將大大減少?！薄爸挥薪?jīng)過多年對語音解碼通路的訓(xùn)練，從字母拼寫到詞義的直接閱讀通路才能建立起來?！?/P>

由此可見，在識別漢字的過程中，讀音是第一步，而漢語拼音正起到了這樣的作用。

在學(xué)習(xí)漢語拼音中，也許最困難的是識記絕大多數(shù)漢字正確而唯一的拼音?！爸形牡臅鴮懴到y(tǒng)主要依賴于字符與語音的或然聯(lián)系，這種聯(lián)系必須經(jīng)過學(xué)習(xí)才能掌握，因?yàn)椴淮嬖谝粋€能覆蓋所有漢字結(jié)構(gòu)的抽象規(guī)則。”根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，一至九年級要“認(rèn)識3500個左右常用漢字”。這時就不能僅僅依靠拼音，而要依靠“音形義”中的“形”和“義”，只有這樣才能區(qū)分同音字和同音詞。也就是說，識別漢字的拼音后，就要進(jìn)一步識別漢字的具體形狀，主要是筆畫和偏旁部首?！爱?dāng)編碼漢字時，腦結(jié)構(gòu)應(yīng)生成識別常見漢字及漢字內(nèi)在組成部分的神經(jīng)元。事實(shí)上，大多數(shù)漢字都包含少量的形旁和聲旁，這些形旁和聲旁又是由一些標(biāo)準(zhǔn)化的筆畫組成的。這一嵌套式的視覺規(guī)律很容易通過大腦的層級學(xué)習(xí)算法掌握。行為實(shí)驗(yàn)已表明，漢字閱讀就是依賴于這樣一個層級組合方案?！?/P>

“當(dāng)腦提取相關(guān)信息時，這些心理詞典就一本一本地被翻開”

作者認(rèn)為，當(dāng)我們對書面文字進(jìn)行加工時，最終會有兩條平行的加工通路運(yùn)轉(zhuǎn)：“語音通路將字母轉(zhuǎn)化為語音，而詞匯通路則從心理詞典中提取詞義?！薄爸形暮腿瘴闹械臐h字代表了整體單詞，這使得心理詞典相關(guān)的區(qū)域激活程度更高，特別是在左側(cè)顳中區(qū)?！睋Q言之，識別漢字時更多的是通過詞匯通路。

心理詞典是認(rèn)知心理學(xué)家的一種比喻說法，指存儲在腦中的單詞。心理詞典是識別漢字要過的最后一關(guān)。“從視網(wǎng)膜圖像加工，到字母識別的恒常性，再到發(fā)音、詞素的識別，最后一直到心理詞典中的沖突解決，人類閱讀機(jī)制之高效讓我們嘆為觀止?！?/P>

毋庸置疑，讀者心理詞典中的詞條多多益善，這樣才能辨別詞語的細(xì)微差別，進(jìn)而更準(zhǔn)確地識別詞語?！懊總€人的心理詞典可能包含了大約5萬—10萬個詞條?！薄爱?dāng)腦提取相關(guān)信息時，這些心理詞典就一本一本地被翻開了?？梢赃@么說：思維中存在著一座由數(shù)卷參考書組成的參考庫，既有拼寫指南，又有發(fā)音手冊和百科詞典。”

“盡管解碼對于初學(xué)者來說是一項(xiàng)基本素質(zhì)，但詞匯的豐富程度也同樣重要。”這啟示我們，在閱讀中擴(kuò)大詞匯量極為重要。識記3500個漢字固然重要，但更重要的是詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語絕大多數(shù)是雙音節(jié)詞，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》就收錄了詞語69000余個。在閱讀教學(xué)中，我們往往片面地要求學(xué)生積累“好詞”，并且主要是通過語文課本，這未免太狹隘了。不僅所謂的“好詞”需要積累，包括普通詞語、成語、熟語、慣用語等在內(nèi)的各類詞語都要積累。不僅要憑借語文課本，更要憑借課外的廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，尤其是對經(jīng)典作品的閱讀，特別是在小學(xué)階段。當(dāng)然必要的工具書也不可少，例如最新的《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》《古漢語常用字字典（第5版）》。學(xué)生之所以難以讀懂文章或閱讀速度過慢，主要是因?yàn)榉e累的詞匯太少，不僅現(xiàn)代文閱讀如此，古詩文閱讀也是如此。

“自主學(xué)習(xí)是邁向獨(dú)立閱讀之路的重要一步”

作者強(qiáng)調(diào)，孩子的視覺和語言中樞共同構(gòu)成了一件精妙的裝置，而教育通過再利用這些神經(jīng)回路將其升級為更為熟練的閱讀裝置。讓兒童在充滿字母和詞匯的人為環(huán)境中耳濡目染，就很可能使兒童的大多數(shù)下顳葉神經(jīng)元重新定向，達(dá)到對書面文字的最佳編碼。小學(xué)一、二年級學(xué)生集中識字，最重要的是教給學(xué)生識字的方法，主要是拼讀音節(jié)和拆解字形，前者往往更重要。作者認(rèn)為，掌握閱讀的要訣在于對新單詞進(jìn)行解碼。自主學(xué)習(xí)是邁向獨(dú)立閱讀之路的重要一步。

了解了大腦的閱讀原理，我們才能進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。盡管教育學(xué)絕不會成為一門精密科學(xué)，但有些閱讀教學(xué)法比其他方法對大腦更有效。作者由此展望：“在日后的發(fā)展中，教學(xué)研究、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究可以融合成一門關(guān)于閱讀的綜合性科學(xué)。而該如何教授閱讀是這門新興科學(xué)需要回答的首要問題。我們有必要探索出讓孩子無須流淚就能學(xué)會閱讀的原理。通過在學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂和研究實(shí)驗(yàn)室來開辟出一條閱讀教育的新道路。”

（作者系四川省巴中市第三中學(xué)語文教師）

延伸閱讀

《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》

[美]瑪麗安娜·沃爾夫（Maryanne Wolf）著 王惟芬、楊仕音 譯 中國人民大學(xué)出版社

《書史導(dǎo)論》

[英]戴維·芬克爾斯坦、阿里斯泰爾·麥克利里 著 何朝暉 譯 商務(wù)印書館

《閱讀的歷史》

[新西蘭]史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾 著 李瑞林 等譯 商務(wù)印書館

《中國教育報》2020年04月22日第9版