午餐后，外面下著雨，沒法去戶外散步了，孩子們便搬著小椅子在走廊上小坐。陰雨中，走廊上的空氣也濕漉漉的。孩子們有的趴在玻璃墻上看雨，有的到活動(dòng)區(qū)玩。琪琪坐在小椅子上，小手在面前的玻璃墻上亂抓，似乎在發(fā)泄對(duì)陰雨天的不滿。但令琪琪沒想到的是，她的小手剛抓下去，潮濕的玻璃上頓時(shí)印出了不同的小手印，旁邊還有雨水往下流?？粗约旱男∈钟?，琪琪好像忘記了剛剛的煩悶，忙喊旁邊正看雨的欣欣：“快看，我的小花傘！”欣欣扭過頭問：“什么小花傘？”琪琪自豪地指著玻璃上的手?。骸斑@里呢！”欣欣盯著琪琪的小手印看了片刻說：“我也來印小花傘?！闭f著便舉著小手在玻璃上橫一下豎一下印手印。忽然，她激動(dòng)地叫起來：“我的是小螃蟹耶，還有蝴蝶呢！”琪琪有些不相信地觀察著欣欣的手印畫，緊接著又開始在另一塊玻璃上印畫起來。

    點(diǎn)評(píng)：

幼兒是天生的藝術(shù)家，任何一個(gè)不經(jīng)意的契機(jī)，都可以讓他們內(nèi)心藝術(shù)的種子萌發(fā)，哪怕是雨天玻璃上的水汽。

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。因此，對(duì)于幼兒發(fā)自內(nèi)心的審美感受，教師一定要悉心保護(hù)與鼓勵(lì)。玻璃上濕漉漉的小手印或許什么都不像，可在孩子眼里，就是“小花傘”“小螃蟹”“小蝴蝶”……這些手印畫作品，是孩子們藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的開始。

琪琪和欣欣的聲音以及她們印在玻璃上的小手印作品，引起了其他孩子的關(guān)注?！斑@是誰(shuí)的小手”“我覺得像個(gè)小樹林”“我看像花園”……爭(zhēng)論中，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，各自尋找著空玻璃開始創(chuàng)作。小小躁動(dòng)中，陳老師走過來，站在孩子們身后欣賞著玻璃上有趣的作品?？吹嚼蠋焷砹?，孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹自己的作品：“我畫的是高高的樓房”“我的是小魚游”“我的是馬路上的車”……陳老師笑瞇瞇地看著，不住地點(diǎn)頭。

但可惜的是，隨著濕氣加重，不一會(huì)兒，玻璃上的小手印似乎連到了一起，有點(diǎn)兒模糊不清了。孩子們?cè)偃ヅ氖钟?，還是看不清楚。欣欣忍不住問陳老師：“怎么辦呀？”陳老師回答：“是呀，小手印印不上去了，能不能想想別的辦法呢？”旁邊有孩子叫道：“我用手指頭畫，能看見了?！庇谑?，手印畫開始轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了手指畫了。

點(diǎn)評(píng)：

琪琪和欣欣的玻璃水漬手印畫，令看雨的孩子們注意力轉(zhuǎn)移了過來。孩子們?cè)诟惺苄蕾p琪琪和欣欣的作品中，內(nèi)在的興趣和創(chuàng)作欲望被激發(fā)了出來，開始用小手在玻璃上自由涂鴉，并樂在其中。這是孩子們無(wú)意間發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有趣的藝術(shù)活動(dòng)，印畫、指畫充分展現(xiàn)了他們的所見所思，蘊(yùn)含著豐富的想象和情感?；顒?dòng)中，陳老師沒有指導(dǎo)和干預(yù)，只是靜靜地觀察欣賞。尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)的行為和表達(dá)是教師指導(dǎo)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的重要方法之一。

隨著作品漸多，潮濕的玻璃逐漸模糊，孩子們的作品無(wú)法顯示，但他們藝術(shù)創(chuàng)作的興趣還在。如何再次印畫出來，是引導(dǎo)幼兒嘗試解決問題的契機(jī)。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不是機(jī)械地練習(xí)，而是在于充分創(chuàng)造和利用條件，激發(fā)幼兒對(duì)美的感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造。在教師“手印印不上去了要想辦法”的引導(dǎo)中，孩子們開始嘗試其他方法。手指接觸面小，力度又比手掌大，畫出來的形象清晰多了，手指畫于是被創(chuàng)造出來了。

手指畫在玻璃上縱橫交錯(cuò)著，但過了一會(huì)兒，手指畫也漸漸模糊起來。個(gè)別孩子有點(diǎn)興味索然了，開始往活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)移。走向美工區(qū)的灣灣忽然看見了彩筆，跑過來對(duì)陳老師說：“可以拿彩筆過來畫嗎？”“可以呀?！标惱蠋熁卮?。聽到可以用彩筆畫，幾個(gè)還在玻璃上用手指涂鴉的孩子也紛紛去拿彩筆。

但拿著彩筆的孩子們卻忽然不敢自由涂鴉了?？粗⒆觽冞t疑的樣子，陳老師問：“你們想用彩筆畫什么呢？”琪琪看著窗外紛飛的雨說：“我們畫下雨吧?！鳖ｎＣχ澩骸昂醚?，就畫下雨?！睘碁巢煌猓骸拔夷昧瞬使P，雨又不是彩色的?！鳖ｎＡ⒓捶瘩g：“雨里的樹葉是彩色的?！逼渌⒆右矤?zhēng)著說“雨中的小花也是彩色的”“雨中的滑滑梯也是彩色的”……正說著，有個(gè)孩子看見雨地里有老師打傘經(jīng)過，更是開心地大叫：“雨里的老師也是彩色的?！睘碁乘坪醣徽f服了，忙說：“我也畫彩色的雨?！庇谑?，玻璃彩筆主題畫“下雨”誕生了。繪畫進(jìn)行中，不知是誰(shuí)驚奇地叫道：“彩筆畫不模糊，看得清楚了！”孩子們的玻璃彩筆畫“下雨”在午睡音樂響起時(shí)基本成形，但還沒有完工。大家依依不舍地表示：起床了再接著畫。

點(diǎn)評(píng)：

模糊的繪畫作品，讓孩子們的興趣開始淡化，甚至轉(zhuǎn)移，但當(dāng)灣灣問老師是否可以用彩筆在玻璃上繪畫時(shí)，孩子們的興趣再次被點(diǎn)燃。從無(wú)意間的手印畫，到探索中的手指畫，都是孩子們?cè)谧杂赏盔f創(chuàng)作。如何上升到主題繪畫，需要教師瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)。下雨是生活中的常見現(xiàn)象，也是此刻正在進(jìn)行的自然現(xiàn)象，“下雨”這一繪畫主題就自然產(chǎn)生了。孩子們圍繞繪畫主題的討論，也是其展開想象進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的過程。玻璃上色彩斑斕的“下雨”作品，不但滿足了他們表達(dá)的愿望，更確認(rèn)了他們的選擇：彩筆玻璃畫盡管也有水漬下滑，但比手印和手指畫清晰多了。

幼兒獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，可遇而不可求，作為教師，要敏銳地抓住契機(jī)，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，讓幼兒將內(nèi)心的感受與體驗(yàn)充分地表達(dá)出來。

（作者系安徽省淮南市田家庵區(qū)第五幼兒園副園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月05日第2版