導(dǎo)師指導(dǎo)行為 取決于情境與互動

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授彭湃在《高等教育研究》2019年第9期發(fā)表《情境與互動的形塑：導(dǎo)師指導(dǎo)行為的分類與解釋框架》一文認為，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)行為不僅是經(jīng)驗之談,而且是有規(guī)律可循的。導(dǎo)師指導(dǎo)行為具有教育、生產(chǎn)、支持以及管理功能，可以根據(jù)研究生感知的屬性進行細致的類別劃分。在導(dǎo)師指導(dǎo)行為解釋框架——情境互動模型中，個體特征是形成導(dǎo)師指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)；導(dǎo)師指導(dǎo)觀是形成導(dǎo)師指導(dǎo)行為的先導(dǎo)和依據(jù)；外在情境塑造著導(dǎo)師指導(dǎo)行為的基本模式，提供其可能性與邊界條件；在需求滿足和期望達成機制的作用下，導(dǎo)師與研究生的互動決定著具體的指導(dǎo)行為。

家國情懷培養(yǎng)應(yīng)采用表現(xiàn)性評價

江蘇省常州市蘭陵中學(xué)歷史教師張永康在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第10期發(fā)表《以表現(xiàn)性評價培養(yǎng)“家國情懷”》一文認為，家國情懷素養(yǎng)是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。這種情感、態(tài)度、價值觀，具有內(nèi)在的、不可視的特點。表現(xiàn)性評價則可以通過任務(wù)與評價使其情感、態(tài)度、價值觀變得可視。以表現(xiàn)性評價來培養(yǎng)家國情懷，教師必須有明確的表現(xiàn)性目標、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的能力，以及與學(xué)生一起制定實施表現(xiàn)性評價準則的意愿。

（李孔文 輯）

《中國教育報》2019年11月07日第7版