教師姓“教”，是其職業(yè)類別的基本定位?！敖獭钡膬?nèi)涵是什么？筆者認為，教師的“教”就是教育、教學、教研、教改四個方面的有機融合。

教育

這里的教育是指育人，即培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人。這是教師從教必須思考和回答的首要問題。有的教師認為，我教書，不問政治，不談政治。這個觀點大錯特錯。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在。教師有信仰，教育才有希望，學生有信仰，未來才有希望。在中國共產(chǎn)黨領導下建設中國特色社會主義，我們的教師首先就要信仰中國共產(chǎn)黨，信仰社會主義和共產(chǎn)主義，并傳播中國共產(chǎn)黨的主張，傳播黨的路線方針政策，從而培養(yǎng)學生信仰中國共產(chǎn)黨、信仰社會主義和共產(chǎn)主義，引導學生學會做人，立志為人民服務，為中國特色社會主義建設服務。

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)：“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫?！眻远ɡ硐胄拍睢⒑裰矏蹏髁x情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，無一不是立德樹人的具體要求。

當前，中國特色社會主義進入新時代，正處于由大向強轉(zhuǎn)變的特定歷史階段，某些西方國家極力通過信息傳播推銷所謂的普世價值，大肆輸出西方意識形態(tài)，積極推行和實施和平演變與“顏色革命”。作為當今時代的教師，要始終把育人放在首位，加強理想信念教育，加強革命傳統(tǒng)教育，加強道德品行教育，加強遵紀守法教育，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。

教學

教學是指教師教給學生知識和技能，教給學生方法，培養(yǎng)學生能力。人類的目的就是改造世界，認識世界是為了更好地改造世界。教師要向?qū)W生傳授人類過去認識世界和改造世界已經(jīng)取得的經(jīng)驗，并教給學生認識世界的方法，引導學生站在歷史的肩頭去認識世界和改造世界，創(chuàng)造美好生活。

人類已經(jīng)形成的知識和技能，是人類的寶貴財富。教師要把人類已經(jīng)形成的正確認識教給學生，一代又一代人不斷傳承前人總結(jié)的知識和技能，減少不必要的認識和探索，用個人一生有限的精力去探索未知的領域，拓寬和延展人類認識世界、改造世界的廣度和深度，才能更快地促進社會發(fā)展。

當今時代知識裂變加速，知識半衰期不斷縮短，科技進步日新月異，個人在校學習的時間空間相對于當今時代的知識容量顯得微不足道。個人生存能力的強弱、工作業(yè)績的大小，主要取決于學習能力。終身學習已經(jīng)成為立身之本，學習成為唯一持久的競爭力。教師的“教”重在教給學生學習的方法、工作的方法，啟發(fā)他們的思維，讓學生學會學習，學會工作；培養(yǎng)他們的能力，通過學習提高工作技能，才能不斷提升認識世界和改造世界的前瞻性、開拓性和創(chuàng)造性。

教研

教研就是研究“教什么，怎么教”。教師要研究教育規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律，研究育人方法、教學方法，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學存在的問題，探求解決問題的途徑。試想，一個教師不對學情進行研究，不對教學內(nèi)容進行研究，不對學生的認知水平進行研究，不對教育教學方法進行研究，何談教育教學的因材施教、因人而異？不看教育對象，眼里只有孤立的教育教學文本，那是對教育教學本身生命意義的抹殺。

有的教師認為自己要教很多節(jié)課，還承擔了班主任工作，根本沒時間搞課題、寫論文、編著作，把教研與自己的教育教學割裂開來。其實并非只有搞課題、寫論文、編著作才是教研，教師探索培養(yǎng)學生文明習慣的方式是教研，分析學情是教研，思考突破教學難點是教研，探討教學方法也是教研……一切對教育教學的思考探索都是教研。教師只有在日常教育教學實踐中，不斷總結(jié)得失，不斷研究碰到的新情況新問題，又不斷提出新的思路去實踐，才能更好地指導教育教學，也才能使自己的教育教學變得更合理更有效。如果一個教師通過長期積累，形成了為教育教學服務的課題成果，寫出了有自己獨特教育觀點的論文，編寫了屬于自己教育思想的著作，獲得了教育同仁的認可，那便是為教育事業(yè)作出了較大的貢獻。這種教研的境界理應成為教師的一種理想和追求。

現(xiàn)在教研出現(xiàn)異化，許多課堂教學研究的是“熱鬧”和“形式”。有的課堂集聲光電于一體，儼然一部電影大片，有的學生在課堂上用精美的動畫展示自己的學習成果，有的學生在課堂上表演情景劇，有的學生在課堂上當主持人，有的學生在課堂上唱歌跳舞……這些課堂在師生的“密切配合”下顯得非常完美，但真正的教育行家一眼就會看穿這些課堂是實實在在的表演，課堂的本身早已跳出了生命軸上的年齡特征，熱熱鬧鬧的實質(zhì)是對課堂原生態(tài)的蓄意破壞，課前的“充分準備”或許留給學生的是教育教學的虛偽生態(tài)。簡單地講，教育教學就是師生對話，教研就是要研究師生對話的內(nèi)容，研究師生對話的方式，更要研究去除浮躁，回歸到教育教學對話的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”狀態(tài)。

教改

教師的教改是指教師改進教育教學。一個教師只教不研，他的教育教學就會陷入盲目性；只研不改，他的教育教學就會重復昨天的過失。教研的目的是教改，教師要不斷地運用教研成果去改進教育教學之不足。教師只有善于總結(jié)分析自己教育教學中存在的問題，善于反思教育教學過程，不斷地改進教育教學的方法、手段和模式，才會常教常新，教育教學也才會呈現(xiàn)無限的生機和活力。

教育教學是一個師生雙向互動的過程，通過這個過程不僅要向?qū)W生傳遞知識，傳遞方法和技能，更要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、觀念，教師之所教要為學生的終身發(fā)展服務。很多精心設計的課堂，一會兒視頻，一會兒表演，一會兒歌曲……就好像學生在教師的牽引下逛超市，忘卻了學生來到學校的初衷是“讀書”。改進教育教學就要去除浮華和功利，回歸到學?！白x書”的本位，引導學生讀而悟，悟而思，思而學，學而以致用。

改進教育教學的另一個方面，要明確教育教學怎么做的問題。同樣的內(nèi)容，有的教師教得生動活潑，有的教師教得呆板沉悶，其差別的核心在于教師的方法是否得當，是否有效地引導學生主動地學習。要讓學生主動地學習，教師要明確學生的年齡特征和已經(jīng)具備的認知能力，合理設計起始點，架起學生經(jīng)驗與教學內(nèi)容之間的橋梁，把教育教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生現(xiàn)有水平可以觀察、思考、操作的對象，在以學生為主的師生交流互動中，引導學生達到教學標準所要求的水平和境界。

（作者單位：湖北省秭歸縣職教中心）

《中國教育報》2019年04月03日第11版