兒童從學前教育階段（幼兒園）進入小學教育階段（小學），是人生的重大轉折。要讓學齡前兒童在一系列的轉折和變化中順利適應，并形成積極穩(wěn)定的入學傾向性，關鍵在于通過教學手段與方法的變革，保證兩個教育階段的連續(xù)性。

兒童入學不適應的原因，一是在于兩類教育機構的差異形成的“陡坡”。小學容量比幼兒園大得多，在設施布置、環(huán)境創(chuàng)設上也與幼兒園迥然不同。面對這種團體的、復雜的人際關系，兒童必須重新調整自己的行為與態(tài)度去適應。二是在于家庭教育的誤區(qū)。家長出于早期教育的良好愿望對孩子進行智力開發(fā)，但由于部分家長對孩子的興趣愛好、智力程度、接受能力沒做認真分析，給孩子安排了超越年齡特點的學習內容，使得孩子厭學，甚至產生消極對立的行為。三是在于幼兒園不科學的教育行為。有些幼兒園為了迎合家長的需要或商業(yè)潮流，過于關注技能訓練，忽略了游戲活動，小學化傾向明顯。

如果以上因素沒有很好地解決，兒童心理未及時調整，將產生不良反應。但也有一部分兒童在過渡期間適應很快，自我調節(jié)能力較強，入小學后學習積極主動，究其原因，是較好地處理了銜接關口的不適應問題。

實踐證明，幼小銜接如果僅從“幼兒園向小學靠”“小學向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施，是不能從根本上解決兒童入學適應問題的，關鍵是要找準銜接點。

銜接教育的實質是主體適應性問題。兒童從學前教育進入小學教育跨越了兩個階段，從兒童身心發(fā)展看，是從學前期向學齡期發(fā)展的過渡階段，因而既存在連續(xù)性又具有階段性。在此期間，兒童身心要發(fā)生一定的質變。雖然學前兒童和小學生處在不同的發(fā)展階段，每個階段有著各自的特點，但這種變化是逐漸發(fā)生的。處于這一時期的兒童，兩大階段的特點交織并存并不斷向前向上發(fā)展，銜接教育正是要促進兒童的這種發(fā)展。教師要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異，通過銜接教育，促進兒童自身內部的發(fā)展變化。

兒童入學的主要困難是學習適應與社會性適應。大量調查與實驗發(fā)現，兒童入學的不適應主要在學習適應困難（讀寫、數學學習）和社會性適應困難（主動性、積極性、獨立性、任務意識、規(guī)則意識）兩方面。學前期向學齡期過渡時，兒童身心發(fā)生一定質變的核心體現在社會性發(fā)展與抽象邏輯思維的心理品質上，如社會性適應需要兒童理解規(guī)則要求和任務密度、難度及具有獨立完成任務所要求的相應能力，讀寫和數學學習則需要兒童有理解和運用符號的能力，任何過高或過低的要求都會引起銜接過程中的不適應。其中，主動性是社會性適應教育的核心，只有確認兒童在受教育過程中的主體地位，才能使其主動性充分發(fā)揮。

對幼小銜接實質的探討有利于改變成人的教育觀念，明確教師、家長的作用是遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，要相信和依靠兒童的內部動力，依靠兒童自身的主動性學習，積極與其互動，盡可能地創(chuàng)設利于兒童學習、發(fā)展的環(huán)境與條件。

（作者系南京市鼓樓幼兒園園長）

《中國教育報》2018年12月23日第1版