選題背景

近年來，隨著科技的快速發(fā)展以及培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的時代需要，STEAM教育成為我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。然而其教育實踐較為缺乏本土文化的發(fā)展內(nèi)涵，與幼兒生活經(jīng)驗較為脫節(jié)，同時也存在教育內(nèi)容簡單整合、任務(wù)設(shè)計形式化、家園共育不足等問題。構(gòu)建“三個聯(lián)教”的C-STEAM（Culture-Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育課程模式（見圖1），是在STEAM教育的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)文化（Culture）導(dǎo)向，以“文化自信”為“根”、“科學(xué)育人”為“徑”、“多元互動”為“場”，回應(yīng)為何探究、如何探究、與誰探究的問題；是以兒童為中心，依托地方資源優(yōu)勢落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有全球視野、文化自信、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的21世紀(jì)人才的探索。

圖1：“三個聯(lián)教”的C-STEAM教育課程模式

作為歷史文化名城和世界級旅游城市，廣西桂林擁有豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等資源，“桂林喀斯特”入選第二批國際地質(zhì)科學(xué)聯(lián)合會100個地質(zhì)遺產(chǎn)地名錄?！啊啞鹆稚剿x’巖溶地貌”C-STEAM教育課程活動協(xié)同幼兒家長資源、社區(qū)資源等，融入優(yōu)秀本土文化資源與現(xiàn)代生活，引導(dǎo)幼兒在開放、協(xié)同、智能的真實場域中探究與學(xué)習(xí)，提高幼兒利用不同領(lǐng)域知識創(chuàng)造性解決問題的能力。同時破解STEAM教育文化發(fā)展內(nèi)涵不足、多維度科學(xué)知識抽象、教育場域封閉單一的教學(xué)困境，實現(xiàn)文化有載體、探究有抓手、互動顯本真。

教學(xué)目標(biāo)

活動遵循C-STEAM教育理念，以“桂林喀斯特”地質(zhì)遺產(chǎn)為資源，從文化、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)六個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1：“‘閱’桂林山水，‘讀’巖溶地貌”活動教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

（一）在地化生成：文化浸潤的童趣探究

活動有效發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，以桂林喀斯特地貌、桂林山水、神話故事等文化載體作為活動的精神內(nèi)核。避免STEAM教育“去情境化”，在幼兒熟悉的文化場域中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，讓科學(xué)探究的情感紐帶更加牢固；解決STEAM教育活動主題抽象、依賴通用教具和案例庫、缺乏中國文化元素、無法與幼兒生活經(jīng)驗建立聯(lián)系等問題。

（二）情境任務(wù)驅(qū)動：幼兒主導(dǎo)的跨領(lǐng)域?qū)嵺`

幼兒圍繞“小小講解員”的真實情境任務(wù)主動探究并提出問題，強調(diào)幼兒為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)路徑。在“探秘巖溶”的問題支架下，將文化、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識進(jìn)行深度融合。

（三）多方聯(lián)教：家園社協(xié)同育人

活動基于“文化自信、科學(xué)育人、多元互動”三個聯(lián)教，在C-STEAM教育課程的巖溶探究活動中實現(xiàn)文化傳承活動化。通過幼幼互動、家幼互動、師幼互動，幼兒與地質(zhì)館工作人員互動、線上與外地小朋友互動等，以真實任務(wù)驅(qū)動家園社協(xié)同育人。

教學(xué)實施

（一）文化情境感知，導(dǎo)入驅(qū)動任務(wù)

幼兒在生活中常常會提問“石頭從哪里來”“桂林的山為什么像竹筍一樣尖尖的”“桂林的山為什么和別的地方的山不一樣”。教師為幼兒講述桂林的傳說，在神話故事中激發(fā)幼兒探究興趣。桂林的山水有什么獨特之處？很多外地小朋友來桂林旅游時都對此懷有很強的好奇心和求知欲。帶著“找尋、記錄桂林的山是怎樣形成的？向外地小朋友介紹桂林巖溶”的驅(qū)動性任務(wù)，幼兒、家長及教師一起到中國巖溶地質(zhì)館探索桂林的山的秘密。

（二）文化特征探究，C-STEAM的地質(zhì)奇觀冒險

1.寰宇地球：巖溶地貌的宏觀感知

“地球為什么叫地球”“我們住在哪里呢”“地球里面有什么”“為什么火山會噴發(fā)”“原來地球像一個雞蛋”……幼兒探究地球“地殼、地幔、地核”的構(gòu)成，了解巖溶地質(zhì)災(zāi)害，知道巖漿是從地幔里噴出來的?？匆豢础叭蚩λ固氐孛卜植紙D”，嘗試找一找“桂林喀斯特地貌在全球巖溶帶中的位置”，初步了解桂林地質(zhì)遺產(chǎn)的價值。

2.初識巖溶：溶蝕作用的微觀解密

“石頭像冰激凌一樣”“象鼻山是神象變的”“象鼻山是水里的一座山”……象鼻山是桂林山水的標(biāo)志性符號，也是中國山水美學(xué)的象征。從幼兒熟悉的文化載體入手，引導(dǎo)幼兒探秘桂林喀斯特地貌的形成。幼兒通過觀摩地質(zhì)模型、觀看巖溶科普短片，認(rèn)識桂林山水“峰林、溶洞、石鐘乳”等典型巖溶地貌特征，通過巖石氣泡鑒別實驗感知巖石的形成。

3.深入巖溶：地質(zhì)演變的時光密鑰

“為什么石頭上會一層一層的”“這些石頭各種各樣，還有不同的顏色”。幼兒通過觀摩巖溶實物標(biāo)本（石鐘乳、石筍、鈣華）、彩照和燈箱照片、模型以及礦物標(biāo)本展區(qū)各種各樣的礦石，了解石筍如何記錄古代氣候變化。探秘“巖溶的時光機”，觀察鐘乳石年輪般的紋理，觸摸沉積巖的層理結(jié)構(gòu)。

4.洞穴生物：生命演化與生態(tài)文明

“找一找洞穴生物有什么特點？”化石呈現(xiàn)出地球生命的演化，幼兒可以了解洞穴中存在不同的生物，了解遠(yuǎn)古人類住在洞里，后來才學(xué)會蓋房子。同時也可以了解巖溶景觀與保護(hù)溶洞的方法，以及巖溶區(qū)生態(tài)的保護(hù)情況?！皫r溶是大自然給我們的‘禮物’，要經(jīng)過很長時間才能變成現(xiàn)在的樣子，我們要好好保護(hù)?！?/span>

5.探秘分享：C-STEAM的過程性成果

圖2：幼兒進(jìn)行探究記錄

“為什么山會變成這樣”“我還發(fā)現(xiàn)了巖溶地貌的什么秘密”？幼兒借助觀察、交流、合作等方式，通過觀察和記錄巖溶的形狀、顏色，對巖溶初步進(jìn)行形態(tài)分類、計數(shù)、大小測量（如圖2）；使用符號、圖畫等表征地質(zhì)特征，如用箭頭表示水流方向，對巖溶景觀進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；用方位詞描述溶洞結(jié)構(gòu)，用多樣化表達(dá)形容巖溶地貌的形態(tài)美。最后分享探秘記錄：“桂林的山是尖的，山的旁邊有波浪”“桂林的山有些有‘天窗’”“洞的頂上掛著像冰棒的石頭，地上也有尖尖的像竹筍一樣的石頭，左邊有像冰激凌一樣的柱子”“巖溶就是水對可溶性巖石的溶蝕作用”。

（三）文化作品創(chuàng)作，科技引領(lǐng)多元互動

“如何向外地小朋友介紹桂林巖溶？”幼兒根據(jù)自己設(shè)計的解說方案，通過網(wǎng)絡(luò)向外地小朋友介紹桂林巖溶。如“自我介紹—桂林山水—解說巖溶地貌的由來與特點—發(fā)出邀請”“我們的地球—桂林在哪里—桂林的山是怎么形成的—有哪些代表性景點—歡迎來旅游”……依托文化載體支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，從巖溶探秘者到桂林文化傳播者，形成“真實情境+線上互動”的教育生態(tài)，利用不同領(lǐng)域的知識創(chuàng)造性解決問題。

圖3：親子故事表演

在中國巖溶地質(zhì)館的舞臺上，幼兒、家長、教師以桂林山水為背景開展親子故事表演（如圖3），如《小石頭的旅行》《巖石里的爸爸》《洞穴世界》等。幼兒扮演可愛的小動物或是形狀姿態(tài)各異的小石頭，和爸爸媽媽一起展開想象進(jìn)行創(chuàng)意表演，通過生動有趣的情感體驗促進(jìn)家園社協(xié)作，實現(xiàn)文化傳承與科學(xué)育人的深度融合。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項重點課題“幼小銜接階段基于項目的幼兒園STEAM課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號:2023ZJY973）的研究成果

（作者廖寧燕單位系北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院，廣西師范大學(xué)實驗幼兒園；何慧霞單位系廣西師范大學(xué)實驗幼兒園）

《人民教育》2025年第15-16期