選題背景

問題意識是研究發(fā)生的邏輯起點。在幼兒園項目式教學(xué)中，作為合作研究者的教師，應(yīng)把幼兒在生活和游戲中的問題作為項目“研究”的起點。其中，驅(qū)動性問題是指教師通過觀察、分析和評估幼兒興趣，結(jié)合幼兒年齡特點和班級實際等因素，設(shè)計能持續(xù)推進幼兒主動且深度探究進程并促進其高階思維發(fā)展的探究問題，這是項目式教學(xué)探究活動能夠開啟的關(guān)鍵要素。但我們時常在項目活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維水平?jīng)Q定了其提問水平。幼兒提出的問題總是很零散且淺表，很難生成一個既符合其興趣需求又可長時間深度探究的問題。如果教師在教學(xué)中缺乏邏輯性，抑或在學(xué)科邏輯和生活邏輯中顧此失彼，就無法在追隨幼兒興趣的同時進行有深度的合作式探究。

活動目標(biāo)

（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)。在過去的探究活動中，幼兒能夠不斷嘗試一個或者多個想法去解決問題。據(jù)此，教師在本次項目教學(xué)中預(yù)設(shè)，幼兒會描述自己或者小組解決問題所需的多種資源（如輔助物和人），并且嘗試協(xié)調(diào)這些資源解決問題。

（二）生成目標(biāo)。幼兒在探究“哪個輪子滾得快”的問題中，通過交換驗證的方法初步形成了批判性思維。幼兒面對不同的探究結(jié)果，除了通過各種方法進行操作外還交換驗證了彼此的方法，最終發(fā)現(xiàn)輪子滾動的速度與推力的大小、斜坡的高度、摩擦力大小等相關(guān)。此外，幼兒在回答“如何減少摩擦力”時嘗試作出預(yù)測和計劃，并最終完成自己的計劃。

活動設(shè)計創(chuàng)新

為了解決項目教學(xué)中“追隨幼兒”與“發(fā)展幼兒”兩者的共生問題，我們對項目教學(xué)實踐情境中如何支持幼兒發(fā)展的問題進行了研討，創(chuàng)造性提出幼兒園項目教學(xué)驅(qū)動性問題生成模型。該模型體現(xiàn)了幼兒園項目教學(xué)中驅(qū)動性問題的生成是“師幼協(xié)同”的過程，反映了教師與幼兒之間作為合作研究者的協(xié)同關(guān)系（見圖1）。

圖1：驅(qū)動性問題生成模型圖

活動實施

接下來，筆者以幼兒園大班項目探究活動《草坪》為例，闡釋驅(qū)動性問題生成模型如何支持幼兒深度探究的過程。

（一）記錄問題：始于情境中的共同假設(shè)

在項目教學(xué)活動《草坪》的啟動階段，師幼一起在草坪上自由漫步，偶然間發(fā)生幼兒從高處往下跑、從低處往上爬，以及想要坐著滑下來的行為動作。

教師使用手機記錄幼兒的活動實況，這是觀察幼兒并發(fā)現(xiàn)他們興趣點的一個過程。幼兒活動后進行回顧反思，教師記錄幼兒的討論。

（二）分析問題：對幼兒探究愿望的傾聽與重構(gòu)

從觀察記錄中可知，幼兒的問題有很多且很分散。教師使用類屬分析法將這些發(fā)現(xiàn)和問題進行歸類，分成“可以在草坪上做的事情”和“草坪的生態(tài)環(huán)境”兩大類。接著教師對大多數(shù)幼兒的興趣點“可以在草坪上做的事情”進行深入分析：一部分幼兒對在草坪上可以做什么產(chǎn)生興趣，但幼兒提到的很多事情也可以在非草坪的地方（例如平地）進行；另一部分幼兒對從草坡上滑下來產(chǎn)生好奇，而這部分幼兒的興趣正在擴大并且逐漸引發(fā)更多的幼兒討論。

盡管幼兒園階段的項目教學(xué)是追隨幼兒興趣的生成性活動，教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時不僅要照顧到大多數(shù)幼兒的興趣和需求，還需要思考幼兒思維邏輯背后的真實情境以及如何促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）生成問題：開放性提問促進幼兒推理性思考

教師根據(jù)驅(qū)動性問題設(shè)計方法并結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類理論，設(shè)計能夠引發(fā)幼兒高階思維發(fā)展的問題。問題一：在平地和草坪滑行有什么不一樣？通過這個驅(qū)動性問題，可以將部分幼兒發(fā)散的興趣聚焦在“草地和平地有什么不同”，促進幼兒的推理性思考。問題二：在草地如何成功滑行？找到在草地上成功滑行的原因。此外，當(dāng)幼兒探究平地和草地時，也能加深他們對草坪生態(tài)環(huán)境的理解，因此探究“草坪的生態(tài)環(huán)境”這部分內(nèi)容是極有可能發(fā)生的，可能構(gòu)成探究活動中的子問題。

（四）細化問題：支持幼兒進一步探究

當(dāng)驅(qū)動性問題太難或過于宏大時，教師可以嘗試將其分解成幾個小問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注具體的步驟、細節(jié)、功能等。因此，可以結(jié)合開放性問題的六個分類—情感態(tài)度類、認知理解類、技能應(yīng)用類、情境分析類、綜合評價類、創(chuàng)意創(chuàng)造類，將第一個驅(qū)動性問題分解成幾個開放性小問題。如“你發(fā)現(xiàn)在不同的草坡行走有什么不一樣”“你想要怎樣滑草？你還需要哪些工具或者材料”“在滑梯上和草坡上滑行一樣嗎？為什么”，等等。

幼兒在一步步解決問題的過程中與環(huán)境、材料產(chǎn)生互動，就會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和興趣，教師可以抓住可能會發(fā)展幼兒高階思維能力的契機，及時生成新的驅(qū)動性問題。如幼兒在給滑草工具安裝輪子的過程中，對輪子的滾動產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師在解決第一個驅(qū)動性問題的后期，及時生成了第二個驅(qū)動性問題“哪種輪子滾得快”，并且用前面的策略又將這個問題分解成幾個小問題，比如“你在哪里見過輪子？它有什么作用”“輕輕一推，為什么輪子滾得遠，箱子只移動一點”，等等。

（五）解決問題：從不斷試誤發(fā)展到批判性思考

教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。盡管幼兒能用很多的肢體動作、口述語言、筆頭描繪把自己一些隱性的想法顯性地表達出來，但他們可能還是無法抓住解決問題的重點。

如幼兒嘗試用不同的工具協(xié)助自己進行滑草游戲，不斷發(fā)生一些包括動作行為、合作方式、增加輔助物等的變化。這些跡象表明，幼兒一直在思考能否找到一個有效的方法。幼兒是在深度學(xué)習(xí)中，但在集會時間里教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的談?wù)撌冀K圍繞“改變工具”進行，沒有繼續(xù)延伸的跡象。

教師提問：“你覺得為什么滑下來會這么難？”用開放性提問引導(dǎo)幼兒將探究思維擴展到關(guān)于速度和摩擦力。幼兒嘗試用自己的語言來解釋摩擦力的含義。教師再次追問：“你是怎么知道摩擦力的？能展示給我們看一下嗎？”推動幼兒想辦法通過試驗進行展示說明。教師進一步追問“怎么做才能減少摩擦力”，鼓勵幼兒從不同視角反思問題，探索各種可能性。幼兒圍繞這個問題根據(jù)自己的興趣和計劃分成了“底部增滑”“增加軌道”“增加輪子”3個小組進行探究和驗證。

（六）反思問題：交換驗證促進批判性思考

幼兒在探究解決“哪個輪子滾得快”的問題時，使用了各種各樣的方法進行操作和驗證。但在集會時間大家發(fā)現(xiàn)：相同的輪子在不同的方法操作下得出的結(jié)果竟然是不一樣的，幼兒非常驚訝。

教師提問：“如果你也這樣做，可能會發(fā)生什么？”建議幼兒與同伴交換驗證方法。幼兒回答，用手推輪子進終點時如果使用的力量不一樣會導(dǎo)致結(jié)果不同；如果搭建的斜坡高度不同，輪子滾下來的速度也就不同。對探究問題進行回顧與反思能夠幫助幼兒加深對探究過程的理解，培養(yǎng)幼兒批判性思維。

（作者張仁甫單位系北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院，余麗華單位系廣東省廣州市白云區(qū)森僑幼兒園）

《人民教育》2025年第15-16期