在雪域高原的特殊教育課堂上，古桑曲珍以舞蹈為犁，為聽障孩子們犁開一片豐饒的精神沃土。她用二十余載堅守，詮釋著心有大我、至誠報國的理想信念，在無聲處叩響生命強音，于局限中塑造完整人格。教育家精神在此具象為：用生命的熱力鑿穿命運壁壘，讓每一個被差異遮蔽的鮮活可能，在愛的凝視中破土綻放。

高原的陽光穿過舞蹈教室的窗欞，將二十余載的光陰靜靜鋪展在木地板上。在這間西藏山南市特殊教育學(xué)校的舞蹈教室里，時間仿佛凝結(jié)成一種純粹的力量——在孩子們赤腳踏在地板的震動里，在手臂劃破空氣的姿態(tài)中，在凝視著我唇語時專注的眼神間。我在無聲的世界里耕耘，以舞蹈為犁，為聽障孩子們犁開一片片豐饒的精神沃土。當那些曾被寂靜圍困的生命最終在舞臺上踏出鏗鏘舞步時，我深知，教育絕非簡單的知識傳遞，而是一場關(guān)于生命的喚醒與重塑。

特殊教育的本質(zhì)是愛的教育

特殊教育，其本質(zhì)是愛的教育，更是生命尊嚴的捍衛(wèi)與潛能激發(fā)的教育。面對聽障孩子，我們首先要跨越的并非知識的鴻溝，而是心靈的壁壘。他們或許暫時關(guān)閉了聆聽世界的窗口，但心靈對美的渴望、對表達的訴求、對融入社會的期盼，從未熄滅。舞蹈，恰恰成為我叩開他們心扉、搭建溝通橋梁的那把獨特鑰匙。教育家精神在這里體現(xiàn)為一種深刻的“看見”——看見差異背后的平等價值，看見障礙之下潛藏的無盡可能。這不是居高臨下的憐憫，而是基于生命本質(zhì)的尊重與信任。

“以生為本”是我教育理念的基石。在無聲的舞蹈課堂，“本”是什么？是每一個孩子獨特的身體條件、感知方式、情緒表達與成長節(jié)奏。沒有放之四海皆準的“標準動作”，只有因材施教的耐心探索。有的孩子通過地板的震動捕捉節(jié)奏，有的通過鏡中教師清晰的口型理解指令，有的則需反復(fù)觸摸教師的身體感受動作的發(fā)力與韻律。教育家精神在此刻，化作一種細膩入微的“適配”，是將普遍的教育原則創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為個體生命能夠接受、理解并欣然擁抱的形式。

“生命教育”是貫穿舞蹈教學(xué)的核心。舞蹈之于聽障孩子，其意義遠超一門技能。當汗水浸透衣衫，當旋轉(zhuǎn)的身影在鏡中定格出自信的弧度，當合作完成一個復(fù)雜隊形后彼此眼中閃爍的亮光——他們在身體律動中重新認識自我，感知力量，體驗協(xié)作，確認“我能行”的價值。每一次登臺表演，于他們而言，都是一次生命的宣告：無聲的世界，阻擋不了夢想的翅膀；身體的局限，禁錮不了靈魂的飛翔。教育家精神在此刻，升華為一種對生命韌性與光彩的堅定信念，是幫助每一個獨特生命找到屬于自己的、鏗鏘有力的表達方式。

高原的陽光穿過窗欞，灑在孩子們專注練習的身影上。教育家精神在特殊教育的土壤里，從來不是抽象的口號，而是日復(fù)一日的躬身踐行，是對每一顆獨特心靈的深情凝望與永不放棄的托舉。在無聲的世界里，我們用舞蹈書寫最動人的教育詩篇。

舞步為橋，心弦共振

面對一群生活在寂靜中的孩子，如何將抽象的節(jié)奏、流動的情感、深邃的意境轉(zhuǎn)化為他們身體可感、心靈可通的藝術(shù)表達？對舞蹈教師而言，是巨大的挑戰(zhàn)，更是激發(fā)教育智慧與創(chuàng)造力的熔爐。15年的特教舞蹈教學(xué)，是一場永不停歇的探索與實踐，教育家精神在每一個破解難題、點燃火花的瞬間熠熠生輝。

突破壁壘：溝通方式的創(chuàng)造性構(gòu)建。傳統(tǒng)的口令教學(xué)在無聲課堂失效。我摸索出一套融合視覺、觸覺的“全息溝通法”。將音箱緊貼木地板，讓孩子們用腳心去感受大地傳來的震動；讓學(xué)生把手貼在音箱上感受節(jié)奏的脈搏；用手機燈光閃爍的頻率示意節(jié)拍；用力拍打自己的雙手、地板，制造強烈的振動波；發(fā)出洪亮的聲音，讓孩子們通過殘存聽力或聲波振動捕捉韻律。每一個動作的教學(xué)，都如同精密的解剖。把復(fù)雜的舞蹈分解成最基礎(chǔ)的單元，拉著學(xué)生的胳膊一點點調(diào)整角度，用最精準、最夸張的示范，讓孩子們在模仿中“看見”舞蹈的輪廓。教育家精神在此刻，體現(xiàn)為打破常規(guī)的勇氣與因地制宜的創(chuàng)造力，是將“不可能”變?yōu)椤翱赡堋钡闹腔坜D(zhuǎn)化。

喚醒感知：舞蹈語言的深度解碼與重塑。聽障孩子對舞蹈的理解，往往始于最直觀的視覺模仿和力量感。如何引導(dǎo)他們超越表象，觸及舞蹈的靈魂？我著重引導(dǎo)他們用身體去“思考”。比如，講解“悲傷”的情緒表達，不僅示范低垂的體態(tài)、緩慢的動作，更引導(dǎo)他們回憶生活中難過的瞬間，感受身體隨之而來的沉重感，再將這種內(nèi)在體驗外化為動作。講述一個故事，先用手語、圖畫，甚至情景表演，讓他們理解故事情節(jié)和人物情感，再思考如何用舞蹈動作去“講述”。教育家精神在此刻，是引導(dǎo)學(xué)生將外在模仿升華為內(nèi)在體驗與情感共鳴的橋梁架設(shè)者。

點燃自信：舞臺即課堂，展示即成長。舞臺對于聽障孩子具有非凡意義。排練過程本身就是孩子們磨礪意志、建立信任、體會團隊協(xié)作的寶貴課堂。每一個動作的千百次打磨，每一次隊形的精準配合，都凝結(jié)著汗水與堅持。當他們最終克服恐懼，站在聚光燈下，用整齊劃一、充滿力量的舞姿震撼全場，在競爭激烈的全國性舞蹈賽事中嶄露頭角，當掌聲如潮水般涌來，即使他們聽不見，仍能清晰感受到那份熱烈的能量，孩子們臉上綻放出前所未有的飽含自信、驕傲和幸福的笑容。這耀眼的榮光，是對他們藝術(shù)才能的認可。教育家精神在此刻，是為生命搭建展示平臺的筑夢師，是見證并催化生命蛻變的守護者。

當最后一個音符落下，他們用身體演繹的生命張力讓全場屏息。教育家精神在特殊教育的舞蹈課堂里，就是化靜默為力量、化局限為獨特的創(chuàng)造性實踐，是以舞步為橋，抵達心靈深處的永恒探索。

靜待花開，愛育芳華

21年的從教路，15年與聽障孩子們共舞的歲月，時光在旋轉(zhuǎn)的舞步中悄然流逝，沉淀下的是無法言喻的感動、深沉的思考與愈發(fā)堅定的信念。教育家精神，于我而言，早已從職業(yè)的理想升華為人生的信仰，它根植于這片雪域高原，在每一個與孩子們心靈交匯的瞬間抽枝吐葉，在每一次靜待花開的守候中散發(fā)芬芳。

“慢”的藝術(shù)：靜待生命綻放的智慧。特殊教育，尤其需要一種“慢”的智慧與定力。普通孩子幾次示范就能掌握的動作，聽障孩子可能需要分解成幾十個步驟，重復(fù)練習上百遍。急躁與功利在這里毫無立足之地。我學(xué)會了欣賞每一個微小的進步：一個眼神的專注，一個節(jié)奏點的準確踩踏，一次主動幫助同伴調(diào)整位置……這些瞬間都如珍珠般珍貴。教育家精神在此刻，是一種深諳生命成長有其自身節(jié)律的從容與耐心，是摒棄喧囂，專注于當下耕耘的沉靜力量。正如一位內(nèi)向的女孩，用了整整兩年時間才在舞臺上勇敢地抬起頭顱，綻放出如格?；ò銧N爛的笑容——那漫長的等待，在我看到她眼中光芒的剎那，獲得了無上的回報。

愛的本質(zhì)：尊重、理解與無條件的信任。愛是教育的基礎(chǔ)，特殊教育尤甚。然而，愛絕非簡單的同情與呵護。對聽障孩子的愛，其核心是深刻的尊重與無條件的信任。尊重他們感知世界的獨特方式，理解他們因溝通障礙可能產(chǎn)生的挫敗感與敏感，信任他們蘊藏的巨大潛能。這份愛體現(xiàn)在每一次蹲下身來平視他們的眼睛交流，體現(xiàn)在對他們“笨拙”嘗試的真誠鼓勵，體現(xiàn)在即使他們犯錯時依然傳遞的“我相信你能做得更好”的堅定目光。教育家精神在此刻，是將“愛”具象化為平等、尊嚴與無限可能性的行動哲學(xué)。一個曾經(jīng)因聽力缺陷極度自卑的男孩，正是在無數(shù)次的“你能行”的信任中，蛻變?yōu)槲枧_上充滿力量與自信的領(lǐng)舞者。

雙向滋養(yǎng)：教育者心靈的凈化與升華。人們常以為教師是付出者，學(xué)生是接受者。然而在特殊教育領(lǐng)域，這份給予是雙向的。孩子們面對生命困境時展現(xiàn)的驚人韌性，他們純凈眼眸中對美好毫無保留的渴望，他們成功叩開高等學(xué)府大門時那發(fā)自心底的、毫無雜質(zhì)的喜悅，都如高原清澈的陽光和凜冽的雪風，不斷滌蕩著我的心靈，讓我更深刻地理解生命的本質(zhì)、堅韌的意義與純粹快樂的價值。教育家精神在此刻，是教育者與被教育者靈魂相互照亮、共同成長的奇妙旅程。與其說我教會了他們舞蹈，不如說他們教會了我以更謙卑、更敬畏、更熱忱的態(tài)度去擁抱生活，理解教育的神圣使命。

回望來路，那一個個在無聲世界里用生命起舞的身影，早已匯成我心中最壯麗的風景。教育家精神，在雪域高原的特殊教育園地里，就是這份以愛為燈、以智慧為杖、以舞蹈為媒、以課堂為田，用超越常人的付出與深沉的愛，引領(lǐng)這群特殊的孩子，在寂靜的世界里，學(xué)習感知節(jié)奏、協(xié)調(diào)肢體、表達情感，踏出無聲勝有聲的震撼舞步，舞向夢想的巔峰，更舞出了生命的無限可能與尊嚴。見證每一朵獨特生命之花的頑強綻放，讓世人看見：在無聲的世界里，夢想，依然可以綻放得如此絢爛奪目；生命，永遠可以舞動得如此鏗鏘有力。用無聲的舞步，向世界宣告：生命的價值，從不因感官的缺失而減損半分！

（作者系西藏自治區(qū)山南市特殊教育學(xué)校教師）

責任編輯：徐楊