物理課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐路徑是什么？山東省棗莊市滕州市龍泉街道滕東中學遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，構(gòu)建起“情境·體悟·提升”三階教學模式，實現(xiàn)了從知識本位向素養(yǎng)本位的教學轉(zhuǎn)型。

　　情境創(chuàng)設(shè)：于真實問題中點燃科學思維火花

　　優(yōu)質(zhì)的教學往往始于精心創(chuàng)設(shè)的情境，但在實際教學中，常會出現(xiàn)“為情境而情境”的現(xiàn)象，情境與教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)。為此，學校提升情境設(shè)計的質(zhì)量，力求點燃學生的科學思維火花。

　　一是立足真實，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗。教師選取學生熟悉的生活現(xiàn)象作為教學的切入點。比如在“光的折射”教學中，教師以“溪水中抓魚總抓不準”這一常見的生活體驗為情境，讓學生深入思考其中的物理原理，切實感受到物理知識就在身邊。

　　二是設(shè)置認知沖突，驅(qū)動深度思考。在“壓強”的教學中，教師通過對比“寬大駱駝腳掌不易陷沙”與“鋒利冰刀易陷冰面”這兩種現(xiàn)象，打破“物體與接觸面的壓力越大越容易陷入”的固有思維，促使學生思考壓強與受力面積之間的關(guān)系，引導學生從對現(xiàn)象的表層認識走向?qū)Ρ举|(zhì)的深入理解，主動建構(gòu)新的知識。

　　三是一境貫穿，支撐知識體系建構(gòu)。教師改變以往情境僅作為“導入”環(huán)節(jié)的慣例，更加注重情境的貫穿性。例如在“簡單機械”單元教學中，教師以“設(shè)計省力垃圾分類裝置”為主線，在整個單元的學習過程中，讓學生圍繞這一主線，將杠桿、滑輪等知識有機地融入實際問題的解決中。從最初對簡單機械原理的學習，到運用這些原理設(shè)計垃圾分類裝置的各個環(huán)節(jié)，情境成為持續(xù)推動學習進程的有力載體，像一條無形的紐帶，將各個知識點緊密連接起來，助力學生構(gòu)建起完整的知識體系。

　　高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)，推動物理教學從單純的知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)象的解釋與問題的解決，促進了學生科學思維的形成。

　　探究體悟：在深度實踐中構(gòu)建科學概念體系

　　有效的探究活動是支持學生科學概念建構(gòu)的關(guān)鍵。然而，某些物理實驗教學中存在著“重操作、輕思維”的傾向。為了改變這一現(xiàn)狀，學校著力推動探究活動從“動手做”向“動腦悟”轉(zhuǎn)變，引導學生在深度實踐中主動構(gòu)建科學概念。

　　一是思維外顯化，讓科學思考可見。如在探究“影響滑動摩擦力的因素”時，教師讓學生先提出自己的假設(shè)，運用已有的知識和經(jīng)驗進行合理的推測，然后自主設(shè)計實驗方案，學生需要考慮實驗的目的、方法、步驟以及可能出現(xiàn)的問題等。在實驗過程中，學生要認真記錄數(shù)據(jù)和異?，F(xiàn)象，并對誤差來源進行分析。這一系列的活動超越了單純的操作訓練，使學生的推理、質(zhì)疑、論證等科學思維得到了充分的鍛煉。

　　二是抓住認知沖突，促發(fā)概念理解。如在學習“大氣壓強”時，教師先讓學生預測“覆杯實驗”的結(jié)果。多數(shù)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，認為水會灑出，當實驗結(jié)果與他們的預期相反時，認知沖突激發(fā)了他們強烈的求知欲。此時引入大氣壓強的概念，學生更容易接受和理解，實現(xiàn)了從經(jīng)驗到科學的觀念轉(zhuǎn)變。

　　三是分層探究任務(wù)，適應差異發(fā)展。學校根據(jù)學生個體差異設(shè)計了分層任務(wù)，以滿足不同學生的發(fā)展需求。例如在“電路”的學習中，基礎(chǔ)層的學生按圖連接電路，這是對基礎(chǔ)知識的鞏固和應用；進階層的學生設(shè)計樓梯雙控開關(guān)，這需要他們對電路知識有更深入的理解和靈活運用；創(chuàng)新層的學生則為學校走廊設(shè)計節(jié)能照明方案，這需要他們將所學知識與實際需求相結(jié)合，進行創(chuàng)新設(shè)計。層次化的設(shè)計使每名學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成功，實現(xiàn)思維的進階。

　　素養(yǎng)提升：在遷移應用中達成價值認同

　　物理教學的終極目標，是培養(yǎng)學生以物理眼光觀察世界、用科學思維解決問題的能力。要實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的跨越，關(guān)鍵在于有效地遷移應用。

　　一是漸進遷移，提高應用能力。教師設(shè)計了階梯式任務(wù)，幫助學生逐步建立遷移信心。例如在“浮力”教學中，先解釋“潛水艇浮沉”現(xiàn)象，讓學生熟悉浮力在實際情境中的表現(xiàn)；接著測定液體密度、制作密度計，這要求學生對浮力知識有更深入的理解，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實際的操作技能；最后解決“打撈沉船”等實際問題，這是浮力知識的綜合應用，需要學生運用所學知識解決復雜的實際問題。這種層層遞進的設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，使知識遷移自然發(fā)生，逐步提高學生的應用能力。

　　二是跨學科融合，拓展素養(yǎng)廣度。比如，物理教師與音樂教師合作開展“樂器制作與改良”項目，讓學生運用聲學知識分析樂器發(fā)聲原理，并從音準、音色等角度進行評價。這不僅讓學生體會到物理知識在音樂領(lǐng)域的廣泛適用性，還培養(yǎng)了他們的綜合分析能力和審美能力。

　　三是社會議題聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)責任意識。教師引導學生關(guān)注能源、環(huán)境等社會議題，運用所學知識提出解決方案。例如在面對能源短缺和環(huán)境污染問題時，學生可以運用物理知識設(shè)計節(jié)能方案、開發(fā)新能源等。這類知識遷移培育了學生的社會責任感和科學倫理觀。

　　在“機械能守恒”教學中，學校開展了為期一周的項目學習。學生分析過山車急停案例，計算能量轉(zhuǎn)化，研究剎車系統(tǒng)的原理，然后分組完成四項任務(wù)：用軟件驗證機械能守恒、分析故障原因、設(shè)計改進方案、撰寫安全建議書。在項目實施過程中，學生綜合運用運動學、力學等多學科知識，提出兼具技術(shù)可行性和人文關(guān)懷的方案。這種真實的體驗讓學生深刻理解知識的實用價值，同步培養(yǎng)了學生工程思維與社會責任感。

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《中國教育報》2025年10月27日 第06版