在特殊教育領(lǐng)域，家庭與學(xué)校的協(xié)同如同鳥兒的雙翼，缺一不可。江蘇省東臺(tái)市特殊教育學(xué)校（以下簡稱“東臺(tái)特?！保┰谥橇φ系K學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生等特殊兒童的教育實(shí)踐中，創(chuàng)新推出“微家訪、微課堂、微視頻”的“三微一體”家校協(xié)同模式，并針對(duì)特殊兒童家庭教育無力、配合脫節(jié)等問題，采取切實(shí)措施，讓教育、指導(dǎo)和支持從校園延伸到家庭，構(gòu)建起溫暖而有力的育人共同體。

　　微家訪：

　　用碎片時(shí)間搭起心靈橋梁

　　“小宇媽媽，今天孩子在課堂上主動(dòng)舉手回答問題了，雖然聲音有點(diǎn)兒小，但進(jìn)步特別大！您在家可以多鼓勵(lì)他表達(dá)?！泵刻焐蠈W(xué)、放學(xué)時(shí)段，東臺(tái)特校的教師們總會(huì)利用校門口與家長短暫相遇的時(shí)間，對(duì)家長進(jìn)行“微家訪”。

　　不同于傳統(tǒng)家訪的定時(shí)定點(diǎn)，“微家訪”以見縫插針的靈活方式，將家校溝通融入日常。教師們帶著“觀察筆記”與家長交流孩子在校的情緒變化、課堂表現(xiàn)、技能掌握情況，同時(shí)細(xì)心詢問孩子在家的飲食、睡眠、行為習(xí)慣。針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的刻板行為，教師會(huì)通過示范和交流教給家長具體方法；面對(duì)家長的焦慮情緒，教師會(huì)分享類似情況學(xué)生的康復(fù)案例，緩解其心理壓力。

　　“以前總覺得老師忙，不好意思多問，現(xiàn)在每天接孩子時(shí)都能和老師聊幾句，心里踏實(shí)多了。”一位孤獨(dú)癥學(xué)生家長的話道出了不少家長的心聲。這種“短平快”的溝通，讓家校雙方實(shí)時(shí)交流和掌握孩子動(dòng)態(tài)，有效增進(jìn)了教育的一致性。

　　微課堂：

　　讓家長成為“臨時(shí)教師”

　　“今天我們請(qǐng)小浩媽媽來教大家疊衣服，她可是家務(wù)能手哦！”在東臺(tái)特校的家長“微課堂”上，一位從事家政服務(wù)工作的家長正帶著孩子們練習(xí)折疊衣服，從“鋪平衣角”到“對(duì)齊領(lǐng)口”，每個(gè)步驟都耐心示范。這是學(xué)校結(jié)合“生活適應(yīng)”主題單元設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

　　特殊兒童的成長離不開生活技能的習(xí)得。東臺(tái)特校邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長，走進(jìn)課堂擔(dān)任“臨時(shí)教師”：開早餐店的家長教孩子認(rèn)識(shí)食材、使用廚具，做理發(fā)師的家長帶著孩子學(xué)習(xí)整理儀表，當(dāng)護(hù)士的家長講解“洗手七步法”等衛(wèi)生保健知識(shí)……這些貼近生活的“微課堂”，不僅讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握生活技能，也讓家長看到孩子的學(xué)習(xí)潛力。

　　家長從學(xué)校教育的“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，增強(qiáng)了他們的教育信心，也讓親子關(guān)系在互動(dòng)中悄然升溫。

　　微視頻：

　　讓假期教育“不斷檔”

　　“放假前擔(dān)心孩子把學(xué)的東西忘了，現(xiàn)在有老師發(fā)的視頻，跟著練習(xí)就行，太方便了！”暑假期間，東臺(tái)特校的班級(jí)微信群里格外熱鬧：教師們根據(jù)主題單元內(nèi)容，錄制了一系列居家訓(xùn)練微視頻——從剝雞蛋、整理書包等生活技能，到認(rèn)識(shí)顏色、簡單計(jì)數(shù)等認(rèn)知訓(xùn)練，每個(gè)視頻時(shí)長約3—5分鐘，步驟清晰、操作簡單。

　　家長們每天帶著孩子練習(xí)完后，會(huì)拍下小視頻發(fā)到群里，教師則逐一點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)：“小明握勺子的姿勢(shì)進(jìn)步了，下次可以試著自己盛飯”“小花今天認(rèn)識(shí)了3種蔬菜，真棒！明天我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水果哦”……“教師錄課—家長帶練—視頻反饋”的閉環(huán)模式，解決了特殊兒童假期教育容易“斷檔”的問題。

　　針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，教師們還會(huì)在視頻中加入兒歌或動(dòng)畫片段，讓訓(xùn)練變得更有趣。

　　“三微一體”模式實(shí)施以來，東臺(tái)特校的家校協(xié)同呈現(xiàn)出全新氣象：家長對(duì)特殊教育的認(rèn)知從“學(xué)校全包”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師與家長的溝通從單向告知升級(jí)為雙向賦能，特殊兒童的成長從校園單一場景擴(kuò)展到家校無縫銜接。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，東臺(tái)特校孤獨(dú)癥學(xué)生的生活自理能力達(dá)標(biāo)率較去年提升了23%，家長對(duì)學(xué)校工作的滿意度達(dá)到98%。這種家校互信、彼此支持的良好生態(tài)，讓特殊兒童在更包容的環(huán)境中獲得更好的成長。（文中人物為化名）

　?。ㄗ髡邌挝唬航K省東臺(tái)市特殊教育學(xué)校。本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“促進(jìn)有特殊教育需求學(xué)生的全面發(fā)展：融合教育中家校協(xié)同策略的實(shí)踐探究”研究成果）

《中國教育報(bào)》2025年10月27日 第09版