教育者都清楚，兩名幼兒即使表現(xiàn)出同樣的行為，其背后的原因并不一定相同。如果希望自己的教育支持真的可以幫助幼兒，教育者就必須讀懂幼兒行為背后的原因。同理，不同幼兒園在發(fā)展中也會(huì)表現(xiàn)出相似問(wèn)題，但背后的原因不一定相同。因此，園長(zhǎng)在規(guī)劃幼兒園時(shí)，期待有一個(gè)現(xiàn)成的參照模板，其弊端顯而易見(jiàn)。截至2018年年底，中國(guó)有大大小小幼兒園26.67萬(wàn)所，其中沒(méi)有，也不可能有兩所一模一樣的幼兒園。因此，要讓幼兒園規(guī)劃具有前瞻性、適宜性，其根本，就是讀懂你的幼兒園。

    復(fù)雜環(huán)境與線性思維阻礙園長(zhǎng)了解幼兒園

雖然園長(zhǎng)都能意識(shí)到了解幼兒園的重要性，但在現(xiàn)實(shí)中，仍有許多園長(zhǎng)，讀不懂，或者讀不準(zhǔn)確自己的幼兒園，原因在哪兒呢？

其一，幼兒園組織的復(fù)雜性?？此菩∏傻囊凰變簣@（無(wú)論規(guī)模大小、無(wú)論城市鄉(xiāng)村），其實(shí)是人、事、物等因素交叉的、典型的動(dòng)態(tài)組織。幼兒園不是孤島，文化發(fā)展、文化變遷、多文化并存都直接折射到幼兒園中。幼兒、家長(zhǎng)、教職工也會(huì)將不同文化帶入，形成各不相同的文化共存場(chǎng)所，這是任何一所幼兒園都必須面對(duì)的。正因?yàn)橛變簣@發(fā)展的復(fù)雜性，管理者在解讀幼兒園時(shí)往往容易陷入一堆交叉的問(wèn)題中，以致無(wú)法找到核心問(wèn)題與相關(guān)問(wèn)題、短期問(wèn)題與長(zhǎng)期問(wèn)題，從而使確定的規(guī)劃無(wú)法為幼兒園發(fā)展指明方向。

其二，管理者思維的線性化。幼兒園是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，容易使管理者習(xí)慣運(yùn)用線性化方式思考問(wèn)題。如習(xí)慣將幼兒園發(fā)展中的成就或問(wèn)題歸因于某個(gè)較大、較寬泛的因素：幼兒園硬件的好壞，教師整體素質(zhì)的高低，家長(zhǎng)配合力度的大小等。雖然這些因素的確和幼兒園發(fā)展有關(guān)系，但導(dǎo)致這些因素好或不好的原因卻各不相同，推動(dòng)或解決的辦法也必定不同。線性化思維，容易將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以至于規(guī)劃根本解決不了幼兒園發(fā)展的真正問(wèn)題。

要改變困境，教育者就要認(rèn)識(shí)到自己固有的解讀幼兒園方式的局限性，要學(xué)會(huì)借助適宜的工具：SWOT分析法，從科學(xué)的視角重新審視自己“熟悉”的幼兒園。

為什么SWOT分析法適合幼兒園？SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，由學(xué)者肯尼斯·安德魯斯（Kenneth R. Andrews）在1971年提出，是對(duì)組織機(jī)構(gòu)外部和內(nèi)部條件等各方面內(nèi)容進(jìn)行概括和綜合。可以圍繞四個(gè)因素（Strength，幼兒園的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)；Weakness，幼兒園自身的不足；Opportunity，幼兒園發(fā)展的外部機(jī)遇；Threat，幼兒園發(fā)展面臨的外部挑戰(zhàn)）分析幼兒園，這四個(gè)維度清晰呈現(xiàn)出幼兒園“能夠做的”（組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的所有有機(jī)組合。它能幫助管理者更好地看懂自己的幼兒園，從而制定發(fā)展規(guī)劃。

    SWOT分析法能全面呈現(xiàn)園所發(fā)展因素

SWOT分析法指明了影響一個(gè)組織發(fā)展的因素來(lái)自各方面，一個(gè)好的幼兒園規(guī)劃必須清楚制約、推進(jìn)幼兒園發(fā)展的全部因素，而且可以循環(huán)往復(fù)運(yùn)用于幼兒園規(guī)劃的制定中。這個(gè)過(guò)程也是管理者逐漸客觀、清晰認(rèn)識(shí)幼兒園的過(guò)程，使幼兒園規(guī)劃不斷趨向理性，而且可以很好地幫助管理者從線性思維轉(zhuǎn)向邏輯思維、發(fā)散思維。

在倡導(dǎo)幼兒園課程園本化的當(dāng)下，眾多園長(zhǎng)都很關(guān)注對(duì)幼兒園的分析。然而影響、制約一所幼兒園進(jìn)行課程改革的因素非常多且互相交錯(cuò)。我曾先后在三所幼兒園開(kāi)展課程建設(shè)，從表面看，困擾三所幼兒園課程建設(shè)的原因很相似：缺方向，不知道做怎樣的園本課程；缺人才，會(huì)做課程的教師少。但通過(guò)SWOT分析，清晰表明其原因各不相同。

第一所幼兒園：缺方向——通過(guò)優(yōu)勢(shì)（S）分析，顯現(xiàn)該園首任園長(zhǎng)為張雪門(mén)先生，他創(chuàng)設(shè)的行為課程完全可以作為該園課程建設(shè)的切入點(diǎn)，從而指明了課程建設(shè)的方向。缺人才——通過(guò)優(yōu)勢(shì)（S）分析，發(fā)現(xiàn)該園中班組聚集了較多優(yōu)秀教師，于是以“小團(tuán)隊(duì)先行”的方式由中班年級(jí)組先行實(shí)施課程，然后推廣到全園參與。

第二所幼兒園：缺方向——通過(guò)機(jī)遇（O）分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園地處城中村，擁有獨(dú)特的集市資源、民間手工制作者資源等，一個(gè)指向民間藝術(shù)的課程呼之欲出。缺人才——通過(guò)劣勢(shì)（W）分析，發(fā)現(xiàn)該園所規(guī)模?。?個(gè)班級(jí)），教師少（13名教師），缺關(guān)注、缺碰撞，導(dǎo)致教師形成一種群體性的認(rèn)知偏差，因自信度低而不敢嘗試課程建設(shè)。于是對(duì)外借助地方對(duì)小型幼兒園的扶持政策，對(duì)內(nèi)堅(jiān)持精細(xì)化教研，從而改變了園所面貌。

第三所幼兒園：缺方向——通過(guò)優(yōu)勢(shì)（S）分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)園區(qū)的管理者、中層人員都有課程建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可采用管理者構(gòu)建幼兒園文化整體體系的方式，幫助三個(gè)園區(qū)厘清課程走向，從而開(kāi)展課程建設(shè)。缺人才——通過(guò)優(yōu)勢(shì)（S）和劣勢(shì)（W）分析，都指向中年教師占比大的狀況。這一狀況既指向教師教齡長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)，也指向教師教齡長(zhǎng)而存在業(yè)務(wù)停滯發(fā)展。于是，針對(duì)性推出“我的教育經(jīng)驗(yàn)講壇”“課程故事進(jìn)行時(shí)”等吻合中年教師參與的科研模式，以此喚醒所有人的內(nèi)在生長(zhǎng)力，使其投入課程建設(shè)。

SWOT分析法能幫助我們真正看懂幼兒園內(nèi)外部各種因素，由此進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的分析，這樣規(guī)劃才具有針對(duì)性。

    SWOT分析法幫助園所明確發(fā)展需要與順序

SWOT分析法運(yùn)用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，幼兒園管理者只要清晰四個(gè)維度，就可以針對(duì)實(shí)際情況，找出對(duì)幼兒園發(fā)展有價(jià)值的因素，通過(guò)發(fā)揚(yáng)、借力等方式助力幼兒園發(fā)展；警惕對(duì)幼兒園阻礙的、制約的問(wèn)題，通過(guò)尋找辦法、提早防范等方式化解。這種方式還能幫管理者看清幼兒園發(fā)展過(guò)程中各種問(wèn)題的輕重緩急，有利于管理者做出正確的決策和規(guī)劃。

每個(gè)幼兒園的發(fā)展都有自己的節(jié)奏，我們可以結(jié)合幼兒園的實(shí)際，圍繞四個(gè)維度不斷細(xì)化問(wèn)題。我針對(duì)本園實(shí)際情況，從管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園環(huán)境、外在影響6個(gè)項(xiàng)目中擬定了管理30問(wèn)，圍繞這30問(wèn)，結(jié)合SWOT分析法的四大要素，將每個(gè)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅一一羅列成清單，逐步排除和分析，直至發(fā)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的需要和順序。有方向地提出問(wèn)題的過(guò)程，是管理者不斷看懂幼兒園的過(guò)程。

以幼兒園環(huán)境中的“園內(nèi)資源”為例，幼兒園有三棵皂角樹(shù)，葉子密集而細(xì)小，秋冬葉落季節(jié)，保育員需要花大量時(shí)間打掃，甚至因此無(wú)法及時(shí)進(jìn)班協(xié)助。教職工產(chǎn)生了抵觸情緒，希望能更換這些樹(shù)種。這看似是園內(nèi)資源的劣勢(shì)（W），但通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)皂角樹(shù)的存在有其優(yōu)勢(shì)，樹(shù)葉四季變化明顯，果實(shí)可以制成肥皂。真正的劣勢(shì)（W）其實(shí)是管理視角，在現(xiàn)有的幼兒園管理中，保育員獲得的肯定和尊重比較少。于是我們調(diào)整管理方式，加大對(duì)保育員工作的宣傳。拓展了園內(nèi)樹(shù)種資源和教育教學(xué)的對(duì)接，實(shí)施“幼兒園門(mén)前的皂角樹(shù)”項(xiàng)目。結(jié)果不但化解了保育員的抵觸心理，還豐富了幼兒園課程。

在運(yùn)用SWOT分析法的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、威脅其實(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。它們隨著我們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)、努力，對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)、努力而轉(zhuǎn)換。最終我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，讀懂幼兒園，不斷思考規(guī)劃，其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒園發(fā)展、對(duì)教師成長(zhǎng)、對(duì)幼兒發(fā)展的有效支持。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月26日第2版