近年來，國家加大了對鄉(xiāng)村教師隊伍的建設力度，農村學校新入職教師增多，占比逐年增加。以我縣為例，皖北某縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，近3年新增教師占比25%以上，近5年新增教師占比已經超過40%，有的村小新教師已經超過一半。

新教師增多是好事，但這批新手上崗卻遭遇了不少難題。比如，新教師還沒有從大學生的角色中脫離出來，尚不適應中小學的工作環(huán)境，對工作、生活中出現的問題缺乏心理準備。農村地區(qū)中小學校的教學資源本來就薄弱，新教師的成長就面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。他們對教材、教法不熟悉，對農村孩子的成長環(huán)境不了解，缺乏課堂組織能力，不能很好地跟當地同事交流，都成為新教師自己難以逾越的障礙。

作為農村學校的責任督學，我發(fā)現很多地區(qū)忽略了村小新教師的培養(yǎng)工作。新人入職，既沒有相關部門為他們開展專門的融入課程，也沒有學校為他們安排老教師“一對一”指導。俗話說，“師傅領進門，修行在個人”。但如果沒有師傅，新教師成長就變成了“散養(yǎng)”狀態(tài)，只能“摸著石頭過河”。難怪一位稚氣未脫的新教師坦言：“課再多，都不嫌累，但找不到提升自己的方法，才是最苦惱的事?！?/P>

教育大計，教師為本。要想新教師“下得去、留得住、教得好”，關心其生活待遇固然重要，但能否讓他們盡快進入職業(yè)狀態(tài)，關乎其個人價值的實現，更關乎農村教育的現在和未來，必須引起高度重視。

筆者以為，須建立多級農村新教師培養(yǎng)培訓機制，發(fā)揮跟崗培訓、名師帶徒、專家引領等多種形式的作用，為村小新教師導航、立德、賦能，才能使他們飛得更高、更遠。

導航。教育方針是教師的行動指南。但很多新教師對黨和國家的大政方針并不清楚，尤其是非師范類專業(yè)的畢業(yè)生，對教育法律及政策尚不熟悉。各地要組織專項培訓，幫助新教師從整體上理解當下教育尤其是農村教育的根本任務和目標，使其形成堅定的政治方向、明確的目標導向，避免新教師“跟著感覺走”。

立德。教師不僅是一個職業(yè),更是一份崇高的事業(yè),擔負著教書育人的使命。黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育的重要論述中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，先后用“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等稱謂表達對廣大教師的殷切期望，并提出“三個牢固樹立”“四個標準”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等師德建設標準和要求。新教師培養(yǎng)必須注重師德養(yǎng)成，學習和了解優(yōu)秀教師的成長歷程，樹立“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的精神，追求“為人師表，以身立教”的道德風范。

賦能?！秾W記》上說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。專家引領、同伴互助，對新教師的成長大有助益?？h（區(qū)）教育行政部門、中心學校、村小要重視并完善教師研訓機制，強化“無研不教”“教研合一”觀念，提高研訓質量，促進新教師自主選擇、自我反思和自主建構，使其快速入門，進入專業(yè)成長快車道。

對于農村新教師，尤其要敢于給他們“開小灶”。一是從教學實操等最基本的方法入手，讓新教師更加專業(yè)；二是幫他們搭建起理論支撐，發(fā)展自己的長處，在專業(yè)教學中揚長避短；三是幫助他們適應農村教學的特殊學情，比如小班化、全科制。

重視個性化培養(yǎng)，要幫助新教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，引領教師專業(yè)化發(fā)展。當然，這些工作是專業(yè)而復雜的，需要上級部門的指導和高校資源的支持，在好的機制下，遵循“學習—實踐—再學習—再實踐—總結提升”的原則，實現新教師的快速成長。

在新加坡，申請教師從業(yè)者都必須進入國立教育學院接受為期一年的集中培訓。我國教育部要求，新教師崗前培訓不少于120學時。眼下，中國正處于教育高速發(fā)展的關鍵期，面向2035，必須要補齊農村教育這塊短板，而新教師培訓將是其中不可少的關鍵環(huán)節(jié)，應引起相關部門和學校的重視。

（作者系安徽省淮北市烈山區(qū)專職督學）

《中國教育報》2019年10月22日第5版