■名校長工作室建設(shè)②

“別因為走得太遠，而忘記當(dāng)初為什么出發(fā)”，這是時下非常流行的一句話，于名校長工作室建設(shè)而言，亦是重要提醒：在開展各項工作之前，需要首先明確并找準(zhǔn)關(guān)鍵，不應(yīng)讓校長在繁忙工作之余參加諸多沒有實際意義的活動，而應(yīng)讓校長們在工作室中有真收獲、真成長。

我所主持的廣東省名校長工作室成立于2010年，三期共培養(yǎng)入室學(xué)員10人。工作室以專業(yè)引領(lǐng)為抓手，以教育研究為載體，以建立優(yōu)秀人才成長的培養(yǎng)機制為重點，充分發(fā)揮名校長的引領(lǐng)和輻射作用，創(chuàng)設(shè)中青年骨干校長成才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)出一批具有先進教育理念、較高管理水平、良好師德修養(yǎng)、厚實專業(yè)素養(yǎng)、較強創(chuàng)新能力的骨干校長隊伍。

    理念明確：新認識、新目標(biāo)

隨著工作室活動的不斷開展，我結(jié)合社會發(fā)展與改革教育新趨勢，不斷更新工作室發(fā)展理念。

在首期廣東省名校長工作室運作時，我立足當(dāng)時實際情況，將工作室理念定位為“合作—交融—發(fā)展—創(chuàng)新”，并確定工作室階段目標(biāo)，制定相關(guān)制度。在第二期廣東省名校長工作室之時，我梳理前期思路，重新將工作室理念修改為“培養(yǎng)出一支具有先進教育理念、科學(xué)管理水平、良好師德修養(yǎng)、厚實專業(yè)素養(yǎng)、較強教改創(chuàng)新能力的有教育家情懷的骨干校長隊伍，推進成員學(xué)校現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，推動成員學(xué)校走特色發(fā)展、品牌發(fā)展之路”。到第三期廣東省名校長工作室時，經(jīng)過兩期的探索與內(nèi)化，結(jié)合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)發(fā)展背景，我將理念更新為“面向未來，為教育創(chuàng)新發(fā)展賦能（德能、智能、體能、藝能、技能、創(chuàng)能），培養(yǎng)能辦好‘中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育’的名優(yōu)校長”。

所謂名校長工作室，旨在發(fā)揮名校長的輻射作用，培養(yǎng)出更多的名校長，這首先便需要對“名校長”有更深刻、清晰的認識。

作為主持人的我，不斷豐富自身對“名校長”與“好學(xué)?！钡恼J識，并將其內(nèi)化為工作室的價值引領(lǐng)。所謂名校長，須是品格高潔、品行高尚、品位高雅的“大先生”；具備教育人文情懷、敬業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度和與時俱進的教育視角；擁有思想家的真知灼見、企業(yè)家的經(jīng)營思想、改革家的創(chuàng)新精神和建筑家的設(shè)計理念。

工作室建設(shè)則須博采眾長，兼顧特色。于是，我提出自己關(guān)于“好學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)的見解：校園美好，即崇真尚本、向善尚美、公正有序、活力自然；主體幸福，即教師發(fā)展有內(nèi)生動力（喚醒投身教育改革的自覺意識，激發(fā)不斷進取的內(nèi)生動力），學(xué)生成長有幸福體驗（構(gòu)建活動豐富的魅力校園，提升內(nèi)心充盈的幸福體驗）；辦學(xué)成功，即內(nèi)化為學(xué)校文化、教師風(fēng)范、學(xué)生素養(yǎng)，外化為學(xué)校特質(zhì)、教育行為、教學(xué)成果。

    行動設(shè)計：針對性、標(biāo)準(zhǔn)化

工作室結(jié)合自身實際，討論確立了工作室理念、工作室目標(biāo)、工作室室訓(xùn)和“工作室三年發(fā)展規(guī)劃”“工作室實施方案”“工作室考核制度”“成員自我分析報告”“個人成長規(guī)劃”等規(guī)章制度；科學(xué)規(guī)劃、精細設(shè)計，設(shè)計并開展了自主研修、專題研討、跟崗學(xué)習(xí)、學(xué)校診斷、課題研究等一系列行之有效的培訓(xùn)活動，做到“規(guī)定動作做到最好，自選動作有所創(chuàng)新”。工作室在每期的行動過程中形成了具有針對性的特色：

第一期：首創(chuàng)“揚長教育”，使研究學(xué)習(xí)案例化。工作室為入室學(xué)員開設(shè)了“優(yōu)質(zhì)學(xué)校成長案例研究”“優(yōu)秀校長成長案例研究”“張揚個性，辦特色高中”“‘揚長教育’模式研究”等十多個培訓(xùn)課程，并以深圳市布吉高級中學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展為案例，通過建立坐標(biāo)系，為學(xué)員提供鮮活范本。入室學(xué)員通過跟、聽、看、觀、訪、思等學(xué)習(xí)方式，探尋布吉辦學(xué)成功軌跡。此外，工作室還攜省、市、區(qū)專家團赴學(xué)員學(xué)校現(xiàn)場調(diào)研，對癥下藥，突破發(fā)展瓶頸，挖掘辦學(xué)特色。

第二期：提出五項標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校診斷系統(tǒng)化。工作室除了開展常規(guī)的跟崗培訓(xùn)、專題研修等活動外，還進一步加強對學(xué)員所在學(xué)校進行診斷指導(dǎo)的力度與系統(tǒng)性。汕頭市翠英中學(xué)是工作室第二期學(xué)員學(xué)校，也是汕頭市區(qū)一所規(guī)模較大的完全中學(xué)。學(xué)校雖已取得不錯成績，但受辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等因素制約，發(fā)展遭遇瓶頸。工作室進行學(xué)校診斷時，采用“無縫對接、全面覆蓋、重點突破”的辦法，將工作室成員按工作性質(zhì)分成三個診斷小組，分別針對校長、分管副校長、教師三個群體對象，就學(xué)校管理、團隊建設(shè)、教育教學(xué)等進行交流問診，提出解決方案。針對翠英中學(xué)以及中國當(dāng)下學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展要求，我和工作室成員校長不但就校長工作定位及管理藝術(shù)、教師團隊建設(shè)及專業(yè)提升、信息化建設(shè)、資源科學(xué)配置等具體問題做出詳盡解答，而且提出指導(dǎo)改進意見并提出新形勢下學(xué)校發(fā)展和評價五項標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校走出高原期。

第三期：梳理培訓(xùn)流程，使六大環(huán)節(jié)體系化。這一期校長工作室的重點是打造更為完整的校長工作室培訓(xùn)體系。經(jīng)過梳理，工作室明確六大培訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進學(xué)員在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長，包括：集中研修與互動交流、自主研修與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題調(diào)研與熱點聚焦、課題研究與學(xué)術(shù)研討、學(xué)校診斷與學(xué)校改進、經(jīng)驗總結(jié)與成果推廣等。

    培訓(xùn)聯(lián)動：真情境、真課程

工作室的參訓(xùn)主體包括“教育部—中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)“影子培訓(xùn)”項目跟崗學(xué)員、我所主持的名校長工作室入室學(xué)員與網(wǎng)絡(luò)學(xué)員、深圳市中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班學(xué)員、龍崗區(qū)工作室學(xué)員及龍城高級中學(xué)（教育集團）后備干部培養(yǎng)對象等各級各類培訓(xùn)學(xué)員。國家、省、市、區(qū)、校五級聯(lián)動，聯(lián)合培訓(xùn)，協(xié)同發(fā)展，是本工作室的一大特點。由于承擔(dān)著國家、省、市、區(qū)、校等各級培訓(xùn)工作，在繁重的培養(yǎng)任務(wù)中，我逐步摸索出行之有效的培訓(xùn)方式，形成有特色的工作室培訓(xùn)風(fēng)格。

一是建立團隊，大力培養(yǎng)培訓(xùn)師。校內(nèi)名校長工作室成員，既是學(xué)員又承擔(dān)培訓(xùn)課程開發(fā)任務(wù)。結(jié)合各自工作內(nèi)容和特長，學(xué)員校長分別開發(fā)了教師專業(yè)成長課程、課題研究課程、教學(xué)管理課程、時評閱讀課程、勞動教育課程等，最終打造出一支各人有專長、課程成體系、效果有保障的培訓(xùn)師團隊。

二是管理與專業(yè)結(jié)合，讓名師參與培訓(xùn)。將學(xué)科人才與管理人才的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓引進的正高級、特級名師擔(dān)任學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，有效促進學(xué)員管理與專業(yè)齊頭發(fā)展，培養(yǎng)符合未來教育需要的復(fù)合型教育管理人才。

三是多校區(qū)聯(lián)動，提供培訓(xùn)情境和案例。我所在的龍城高級中學(xué)（教育集團）是龍崗區(qū)首個涵蓋小學(xué)至高中全學(xué)段集公辦、民辦于一體的教育集團。因此，集團各校區(qū)依照自身辦學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)“智慧校園”“外國語特色校園”等多種培訓(xùn)情境與案例，將具體的學(xué)員校長培養(yǎng)任務(wù)放在真實的辦學(xué)情境之中。

工作室培訓(xùn)內(nèi)容整合以往成功經(jīng)驗，生成了具有時代特色的六大培訓(xùn)課程：素養(yǎng)課程、管理課程、科研課程、技術(shù)課程、規(guī)劃課程、創(chuàng)新課程。

借助聯(lián)動培訓(xùn)與特色課程體系，不少入室學(xué)員所在學(xué)校成長為區(qū)域性名校，而入室學(xué)員校長也被評為廣東省“南粵優(yōu)秀校長”等。

在接下來的工作中，工作室將立足卓越案例，發(fā)揮團隊力量，讓入室校長與工作室形成學(xué)習(xí)、研究、實踐、成長共同體，繼續(xù)深化課題研究，推廣教科研成果，盡快縮小廣東省校長與其他教育強省校長在理論水平和研究能力方面的差距，延伸培訓(xùn)課堂，做到培訓(xùn)有期，學(xué)習(xí)無期。

（作者系廣東省深圳市龍城高級中學(xué)教育集團常委書記、總校長）

《中國教育報》2019年06月12日第5版