清華大學教授于歆杰是中國慕課領域第一批“吃螃蟹的人”。2013年慕課在國內(nèi)興起，他率先建設了清華大學首門慕課“電路原理”。建課的同時，于歆杰在清華大學、南京大學、青海大學和貴州理工學院同步啟動了基于慕課資源的混合式教學改革項目，探索在高考入學成績相差近300分的高校中，利用慕課資源進行教育教學改革。

“傳統(tǒng)意義上，其他高校對來自清華的教育教學改革經(jīng)驗往往表現(xiàn)得‘高山仰止’，言下之意就是‘由于你們的老師和學生都太厲害了，你們的經(jīng)驗在我們這里不好使’。是否有一種普適的方法，讓不同類型、不同層次的高校都能應用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，來改善自己的教學質(zhì)量？我們必須在推廣、應用中去探索。”對于把上課當科研的于歆杰來說，這是一項嶄新的、充滿挑戰(zhàn)和吸引力的研究工作。

    清華慕課在二本院校開花結(jié)果

貴州理工學院教授陳燕秀還記得，2014年7月，得知自己的“電路原理”課被選中參加于歆杰主導的教學改革時，她的內(nèi)心是不愿意的。

在貴州理工學院，教師長期面臨著同樣的難題：二本層次學生學習能力不夠，課堂知識接受困難，學習體驗差。學生從聽不懂課發(fā)展至不聽課，少數(shù)人甚至放棄學習，學校教學狀況不斷下滑。

“改革是趨勢，但以慕課的方式進行改革，我們是零案例、零基礎、高壓力，怎么改？而且，我們一所新建二本院校怎么跟其他三所高校比？”陳燕秀心里犯嘀咕，本打算敷衍一下，但讓她沒有想到的是，于歆杰來了。

“當時慕課剛在國內(nèi)興起，清華大學是最早做慕課的，于歆杰老師向我描述了半天慕課是什么、該怎么用?！标愌嘈阏f，“可我腦子一片空白?！?/P>

于歆杰給陳燕秀上了一堂示范課，把清華的慕課資源留給了她。與此同時，項目在清華大學、南京大學和青海大學同步啟動，每個月，四所高校都要遠程開會，談各自的困難和收獲。

“引入了人家的經(jīng)驗，就不能再用過去的方式教了，而且不能每次開會都說沒有進展?！奔t了幾次臉后，陳燕秀認真了起來。

事不行不知難。最開始，陳燕秀在課堂上給學生放清華的課程視頻。盡管有“名校名師名課”的光環(huán)加持，大部分學生的反應卻是“一腦袋漿糊”。

“聽不懂，學起來很吃力，清華的課程我們怎么可能學得會？”貴州理工學院2013級畢業(yè)生高啟龍回憶當時，用“很抵觸”來形容班里同學們的心情。

“光放視頻看來不行，得改?！标愌嘈阆蛴陟Ы芤獊砹饲迦A的課前導學材料，每堂課隨視頻一起發(fā)給學生。

這樣上了一兩次課后，學生的反應又打破了陳燕秀的幻想，“4個試點班，200個學生，90%的人沒有預習”。

通過座談，陳燕秀發(fā)現(xiàn)，“清華的導學材料難度大，學生依然看不懂，必須得開發(fā)自己的導學材料了”。

陳燕秀隨即設計了更有針對性的導學材料。新導學材料里有大量填空題，學生觀看視頻時就可以很容易地完成。同時，陳燕秀改革了翻轉(zhuǎn)課堂模式，把重要視頻截成小段，每節(jié)課講到重難點時播放相應的短視頻，并就視頻內(nèi)容向?qū)W生提問、組織學生討論，引導學生的自主學習習慣。

在此基礎上，陳燕秀逐漸開發(fā)出適合于本校學生的課前導學材料、課堂討論課件等系列教學資源。導學材料的內(nèi)容和形式逐漸從填空題到簡答題再到分析計算題，對學生能力的培養(yǎng)也從關注發(fā)現(xiàn)關鍵信息能力到歸納總結(jié)能力再到知識應用能力，有效提升了學生的學習效果。

再后來，陳燕秀引入“雨課堂”智慧教學工具，學生掃碼進入平臺后，教師可以根據(jù)實時預習情況進行課堂教學設計，課上還可根據(jù)需要給出各類測試題，檢驗學生學習效果，根據(jù)答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)判斷學生知識掌握情況和薄弱點，教學的針對性和有效性大為提升。

為了跟上課程的節(jié)奏，高啟龍慢慢習慣了課前看視頻20分鐘、思考1小時。除了課堂學習外，他每周花在預習復習上的時間大約有6小時。

“畢業(yè)一年，這門課留下的印象最深?！备邌堈f，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了他鉆研的興趣，更重要的是培養(yǎng)了一種系統(tǒng)思考的習慣，“現(xiàn)在，我在做事情前都會先列提綱，思考什么是重要的、哪里有捷徑、怎么做更好，這些是在其他課堂上學不到的?！?/P>

“我們對2013級學生做了調(diào)查，期末考試平均分提高了8分，更重要的是課堂活躍了，睡覺、玩手機、打游戲的現(xiàn)象幾乎銷聲匿跡。”陳燕秀說。

2018級新生楊武成比高啟龍更幸運，進校那年的12月10日，陳燕秀團隊打造的慕課“貴州理工學院電路原理”上線?！爸R點還是那些，但基于前幾年翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，我們對學生學習中的痛點、學習習慣、能力狀況、能力培養(yǎng)路徑等有了更深入的了解。在此基礎上，我們改變了講授方式，對學習進度和難度都作了調(diào)整，使得整門課程更適合我們學生的基礎和水平。”陳燕秀介紹，課程上線不久，就被四川師范大學、溫州大學、茅臺學院等多所高校選用。

“沒有對于歆杰老師優(yōu)質(zhì)慕課資源的應用，就不會有‘貴州理工學院電路原理’這門課。這是一種真正意義上的‘造血’而非‘輸血’，我們的慕課是清華慕課在西部開花結(jié)出的一粒果實?！标愌嘈阏f。

    慕課資源落地高校各取所需

比起陳燕秀，青海大學教師馬山剛與清華慕課的淵源更深。2013年于歆杰開始建課時，馬山剛正好是他的博士生，以助教身份參與了“電路原理”課的前期準備、上線和翻轉(zhuǎn)課堂實施全過程。

“慕課最打動我的有兩點，一是提高課程質(zhì)量，二是打破高校圍墻，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射更多高校，尤其是中西部高校?！瘪R山剛說。

讀博之前，馬山剛已經(jīng)在青海大學做了7年教師，對中西部高校教育教學的困難有直觀、深刻的理解。“在青海大學，學生參與度低、學習熱情低、實踐能力低及生師比高的‘三低一高’問題是影響本科教學質(zhì)量的主要原因。”他說。

馬山剛分析，一方面，作為西部高校，青海大學優(yōu)質(zhì)教育資源短缺；另一方面，作為青海省唯一的“211”高校，青海大學面向省內(nèi)招收40%的學生，分數(shù)相對較低，而60%的省外學生，尤其是山東、河南等省考生錄取分數(shù)甚至高達600多分，學生內(nèi)部差距大，面向所有學生開展無差別教學顯然不行。

2015年7月博士畢業(yè)后，馬山剛回到青海大學，開始著手解決西部高校用好優(yōu)質(zhì)慕課資源的問題。“當時學校有一門專業(yè)核心課‘電工電子學’，全校工科生的三分之一、大約1500人都要上。這門課覆蓋面大、學生之間差距大、授課教師不足，而且普遍是100人左右的大課，提高教學質(zhì)量很困難?！彼f。

可不可以在這門課上進行以慕課為基礎的混合式教學改革呢？馬山剛帶著團隊先在基礎比較好的班級開展試點，把清華和麻省理工學院的慕課作為課前預習資源，在課堂上組織討論，“但實施一個學期，成效不大”。

為什么？“我們分析，麻省理工學院和清華的資源雖然考慮到社會學習者的因素，已經(jīng)從淺顯的角度講解了，但是對于我們的學生來說，難度還是很大。另外，‘電工電子學’配有實驗，國外設備與我們的差別很大，學生很難轉(zhuǎn)換?！瘪R山剛總結(jié)，“不能直接拿別人的課來開展教學，要根據(jù)自己的情況進行有針對性的教學設計?！?/P>

2016年秋季學期，馬山剛團隊在于歆杰的指導下開始自主建課，對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式進行了全方位重構(gòu)。

“傳統(tǒng)課程是直線式講述，而我們進行了結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，一個電子器件對應一章內(nèi)容、一個專題。在內(nèi)容上，理論和實踐結(jié)合，除基礎知識外還增加了電子設計等實驗內(nèi)容，而且視頻中的所有實驗都是學生做出來的，全程由學生主導。在形式上，我們是邊講邊寫，每個專題視頻5—10分鐘?！瘪R山剛說，課程從設計到制作完成用了近一年時間，“現(xiàn)在看來花的時間是值得的，不光我們的學生用，2017年9月上線學堂在線后，到現(xiàn)在已經(jīng)有2.75萬人選用了我們的課。”

新課程實踐一個學期后，選課學生的成績和實踐創(chuàng)新能力都有了顯著提升。目前青海大學已有5門課、50個班級、2300多名學生在基于慕課資源的混合式教學改革中受益。

在青海全省，馬山剛的實驗打出了名聲，青海開放大學、青海工業(yè)職業(yè)技術學院、青海交通職業(yè)技術學院等6所高校部分或全部采用了馬山剛團隊建設的課程?！澳秸n資源落地，高校要根據(jù)實際情況各取所需。”他說，“如青海開放大學全部上傳了我們的課程視頻，青海交通職業(yè)技術學院引用了理論課的混合式教學，青海工業(yè)職業(yè)技術學院引用的是實驗課的混合式教學?！?/P>

    清華精品課程有了ABC版本

在清華，于歆杰的教學研究也有了新的突破?！半娐吩怼闭n上，他實施了ABC三種模式，探索以學生為中心的教與學。

事實上，“電路原理”是清華大學的名課，早在2007年便獲評國家級精品課程，2013年被制作成清華大學首門慕課后，同時在edX（某全球網(wǎng)絡公開課平臺）和學堂在線上線。

但于歆杰覺得這還不夠。在他看來，傳統(tǒng)電路原理課存在著學生參與度不高、主動性不夠，教學針對性不強，理論與實驗聯(lián)系不緊密等問題，“必須要進行一種新的教學模式改革”。

于是，2014年春季，在于歆杰組織下，教學組教師朱桂萍組織了面向電機工程與應用電子技術系招募學生參與教學改革的A實驗，并對教材、課件、實驗及實驗工具進行了全新的布置。

教材方面，從教材中提煉知識點，對慕課資源進行“定制”以符合課程教學需求。平均時長5.5分鐘的240個短視頻，每個視頻講解一個或一組相關概念。

在翻轉(zhuǎn)課堂方面，教學不再是教師按照知識點之間的邏輯關系講授的“過程驅(qū)動”模式，而是由一個個問題的討論所構(gòu)成的“事件驅(qū)動”模式，因而課件需要全部重新制作，既全面又突出重點，同時充分“留白”供討論。

在實驗方面，由教師簡單說明實驗任務，學生自行設計實驗電路和方案，對相關理論進行驗證。同時引入集合了小功率電源、信號發(fā)生器、數(shù)據(jù)采集和顯示等功能的便攜式實驗工具，學生只要有一臺筆記本電腦，就可以開展實驗。

通過2013年春季、秋季，2014年春季三輪實驗，改革取得初步成效。

“學生學習熱情明顯提升，主要表現(xiàn)在課堂活躍度和參與討論度的提高；其次是期末卷面成績比平行班級高8—10分；學生動手能力明顯提高，有學生在實驗中完成的作品已申請了4項新型專利；課外科技活動也取得了明顯的成果?！庇陟Ы苷f，事實證明，這種課改模式是有效的。

趁著熱度，于歆杰又開始了面向全校學生的C模式。“面向沖突選課、重新學習和不愿意集中學習的學生，有慕課資源和SPOC平臺（學校內(nèi)部私有云平臺），他們完全不用來教室?！庇陟Ы苷f，清華大學設立了“電路原理X”課程，面向全校學生選修，無須集中上課，只要在自己方便的時間學習，完成教師指定的任務即可，每隔2—3周教師會組織學生進行一次討論。

不久，于歆杰發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在一個“3分鐘瓶頸”，即如果是近百人的大課，很難讓所有學生都有發(fā)言的機會，而“不參與討論，翻轉(zhuǎn)就沒有意義”?；诖?，于歆杰又引入了“雨課堂”工具，及時了解學生的學習行為和學習效果，由此構(gòu)成了電路原理的B模式。

具體實施上，每節(jié)課在課件的適當位置增加若干讓學生限時提交的練習題，查看學生的理解和掌握情況；增加一道讓學生用彈幕開展翻轉(zhuǎn)課堂討論的思考題，這樣每個學生都能看到其他同學是怎么想的；同時減少課件內(nèi)容，讓學生更多地自行預習或課后學習。

ABC三種模式解決了三大問題，“一切以學生為中心”的目標得到全方位貫徹。在南京大學，清華大學慕課資源的推廣與應用沒有遇到障礙，平移植入效果很好。

    慕課發(fā)展重在一切以學生為中心

清華大學、南京大學、青海大學、貴州理工學院……開設學期不同，教學內(nèi)容、重點、進度不同，面向的學生群體也不同，一粒慕課種子為何能在差異化的土壤中生根發(fā)芽？

于歆杰認為，關鍵在于慕課推動的是“一切以學生為中心的教與學”。

“傳統(tǒng)的‘老三中心’是教材、教師、教室，核心是教師完成了知識傳授；而‘新三中心’是學生發(fā)展、學生學習和學習效果，核心是學生實現(xiàn)了價值塑造、能力培養(yǎng)和知識獲取?！庇陟Ы苷f，以慕課為核心的教學改革，可以更好地實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。

在教育部在線研究中心副主任于世潔看來，中國慕課從誕生之日起就走了一條與西方慕課不同的道路。

“我國慕課最大的特點是注重課堂使用，是我們高等教育質(zhì)量變軌超車的重要抓手。據(jù)此，我們最大的挑戰(zhàn)就是怎么能充分利用慕課及信息化教學手段推動課堂教學質(zhì)量的提升?！庇谑罎嵳f，教學改革成功的關鍵在于對教師的培訓、鼓勵和支持，“有了名校名師名課，更重要的是用好資源?！?/P>

當前，我國已有1291門課程被認定為國家精品在線開放課程，1.25萬門慕課上線，2億多人次學習，6500萬人次獲得學分，數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一。

然而，在西安交通大學副校長鄭慶華看來，慕課發(fā)展既要注重供給，也要注重需求。

“一流大學慕課質(zhì)量高，但大群體并不一定能消化和接受，怎么對癥下藥、急人所急，才是我們要著重考慮的?！编崙c華說，“此外，把課件變課程，離不開老師的主導，比如輔導、答疑、作業(yè)、考試等一系列教學活動，否則就只能是碎片化的知識點?！?/P>

做慕課5年來，陳燕秀“才真正理解了教育的真諦，理解了什么是以學生為中心的教與學”?！斑^去，會吼學生，覺得學生不認真，會指正學生并提很多要求；現(xiàn)在意識到學生是有學習能力差距的，會更多地觀察分析學生，根據(jù)學生情況給予引導和幫助。從職業(yè)角色來說，過去老師更像是《新聞聯(lián)播》主持人，學生學得好不好是學生的事，而現(xiàn)在得是《非誠勿擾》主持人，要調(diào)動激發(fā)引導學生思考討論，要盡可能把教室這樣的教學場景變成學生的舞臺和秀場?！标愌嘈愀锌?。

事實上，從2013年引進慕課探索實施教學改革起，貴州理工學院就沒有單純把慕課視為優(yōu)質(zhì)資源，而是希望以慕課為抓手推動課程建設，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“特別是在像數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、網(wǎng)絡空間安全等新工科、新專業(yè)建設方面，我們與一些老牌名校是同步的，而我們所要做的就是利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，打造金課，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升?！辟F州理工學院副校長梁杰說。

在馬山剛看來，中西部高校是用課的主力軍而不是建課的主力軍，推動慕課落地，教師和管理層的思路一定要變。

馬山剛回憶，在推動慕課進學校時，面臨了不少質(zhì)疑和障礙?！耙环矫媸墙處煹挠^念，一輩子都這樣講課，怎么講好、怎么寫板書，人家有自己的一套，不愿意嘗試，覺得慕課是在炒概念?！瘪R山剛說，另一方面則是學校管理層反應的滯后，“越是發(fā)達省份接觸越早、使用越早，中西部地區(qū)更需要卻沒有那么重視，真正想做事情還面臨著許多經(jīng)費、審批上的難題?！?/P>

“在此方面，教育部特別重視對教師的培訓和鼓勵，尤其是面向中西部地區(qū)，出臺了長期幫扶舉措，線上線下培訓相結(jié)合，推動高校之間形成教學研究生態(tài)體，各個學校也出臺了自己的教師激勵舉措，目前取得了一定的效果?！庇谑罎嵳f。

■記者手記

    慕課落地中西部尚需政策配套支持

    本報記者 董魯皖龍

中國慕課自誕生之日起，就承擔了推動教育教學改革、推動優(yōu)質(zhì)教育資源向中西部地區(qū)輻射、促進教育公平的使命。然而，由于技術條件不足、觀念落后、管理不到位等原因，慕課在中西部地區(qū)落地還需要更多關注和配套支持。

    清華大學教授于歆杰不僅是一名慕課建設者，也是一名有心的研究者和推廣應用者。在建課的同時，他在四所差異巨大的高校開展推廣實驗，為名校名師名課的落地探索了可能路徑。

    在慕課落地過程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變和自主探索實踐是第一位的，這一點在采訪中體現(xiàn)得尤為突出。無論是于歆杰、陳燕秀還是馬山剛，都特別注重探索適合本校學生的慕課應用方式。清華的慕課資源之所以能在差異巨大的幾所學校落地，根源在于教師對其進行了適應本校學生的改良，在內(nèi)容難度、授課方式上都做了“本土化”調(diào)整，而這恰恰考驗的是教師的教學研究能力。在此意義上，慕課打破了傳統(tǒng)課堂的路徑依賴，給教師開展教學研究和改革提供了抓手。

    慕課落地還需要中西部高校的配套支持，尤其是管理層的重視。中西部地區(qū)是用課的主場，但由于信息閉塞、技術手段不足等原因，管理層及教師對慕課重要性的認識不足，傳統(tǒng)課堂和舊有觀念慣性大，改革阻力大。中西部高校需要更新觀念，給愿意改革的教師以相應的政策和制度支撐，以先進帶動后進，推動整個中西部高等教育的變革。

    此外，還要警惕逆淘汰現(xiàn)象，即越是發(fā)達地區(qū)慕課應用越廣泛，優(yōu)質(zhì)教育資源越能得到普及，而越不發(fā)達地區(qū)應用越少、獲益越少的現(xiàn)象，以免在信息化時代進一步拉大知識鴻溝。在此方面，需要政策制定者和教育管理者從全局著眼，在技術手段、師資力量、優(yōu)質(zhì)資源等方面加大補償力度，讓欠發(fā)達地區(qū)同步享受新一輪技術革命紅利，跟上發(fā)達地區(qū)的發(fā)展速度甚至實現(xiàn)變軌超車。

《中國教育報》2019年06月12日第4版