幼兒評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一部分，通過觀察、記錄幼兒日常的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，并給予相應(yīng)的支持，同時(shí)不斷提高教師觀察、分析幼兒和改進(jìn)教育行為的專業(yè)能力。關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究，很多幼兒園評(píng)價(jià)過程會(huì)局限于關(guān)注幼兒的能力現(xiàn)狀，容易忽略其未來發(fā)展的可能。評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅是發(fā)現(xiàn)，更是支持。從發(fā)現(xiàn)到支持，是一個(gè)從判斷到分析，從體驗(yàn)到理解的過程。如何依據(jù)有效的證據(jù)客觀地分析幼兒、給予幼兒個(gè)性化的教育支持，其中的關(guān)鍵詞就是循證，即根據(jù)幼兒一日生活中的行為表現(xiàn)提供教育支持。

    建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)循證機(jī)制

    只有觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要對(duì)捕捉到的信息加以分析、甄別，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程實(shí)踐。

幼兒的成長(zhǎng)展現(xiàn)了個(gè)性、獨(dú)特的軌跡，時(shí)刻保持一顆敏感的心去觀察幼兒，是教師每天的必修課。

進(jìn)一步來說，教師通過細(xì)致地觀察幼兒在一日活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思課程與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。例如，活動(dòng)能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？課程目標(biāo)的設(shè)置是否適宜？活動(dòng)內(nèi)容是否是幼兒感興趣和易于接受的？活動(dòng)過程是否滿足幼兒發(fā)展的需要？課程資源的配置是否科學(xué)、合理和有效？幼兒與材料能否產(chǎn)生有效的互動(dòng)？

基于這樣的需要，我們建構(gòu)了動(dòng)態(tài)支持幼兒個(gè)性發(fā)展的“幼兒評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化課程”循證機(jī)制。教師在一日活動(dòng)中，觀察分析每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與共性發(fā)展的可能性，作為不斷調(diào)整教育行為以及階段優(yōu)化課程的依據(jù)，提高幼兒園課程的適宜性，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。

    評(píng)價(jià)過程指向個(gè)性化教育支持

    幼兒的成長(zhǎng)具有差異性，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)，就要在分析幼兒個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，提供個(gè)性化的教育支持。

在教育觀察中，我們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上獨(dú)特的發(fā)展軌跡和個(gè)性化發(fā)展特質(zhì)。筆者經(jīng)歷過這樣一個(gè)教育故事。一個(gè)小班幼兒在建構(gòu)區(qū)為小動(dòng)物蓋房子。她先用長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)方體積木進(jìn)行圍合，圍成了一個(gè)很大的環(huán)形，并在里面放了一只綿羊玩偶。接著，她嘗試為房子蓋一層屋頂。她先后拿了一塊三角體和一塊長(zhǎng)方體積木直接放在了綿羊頭上，可是三角體在綿羊的頭上放不穩(wěn)，滑落下來了。長(zhǎng)方體積木又太短，于是她把兩塊長(zhǎng)的長(zhǎng)方體積木連接起來，可是一放手積木就掉了，如此反復(fù)地把積木拿起來嘗試搭建了多次。教師發(fā)現(xiàn)幼兒具有很強(qiáng)的探究意識(shí)，只是在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)材料特質(zhì)和空間大小的感知不足，因此嘗試多次也沒完成。教師思考后，在材料區(qū)投放了一些長(zhǎng)的紙板，以及比小動(dòng)物玩偶更高一些的搭建材料，例如更長(zhǎng)的積木、奶粉桶等。

上述幼兒的建構(gòu)過程呈現(xiàn)了圍合的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試用封蓋屋頂?shù)拇罱ㄐ袨閬肀碚鞔罱ǚ课莸男枨?，作為小班幼兒，她呈現(xiàn)出較高水平的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)幼兒，教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并以調(diào)整材料的行為呈現(xiàn)對(duì)幼兒的教育支持。評(píng)價(jià)就是需要教師認(rèn)識(shí)到幼兒的差異，解讀幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，從而提供適宜的支持，這正是評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

    評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程再調(diào)整

    教師從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)中的個(gè)性與共性問題，并以問題作為依據(jù)，引發(fā)對(duì)課程各環(huán)節(jié)的思考，調(diào)整課程實(shí)施的過程。

評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，滲透在一日課程，評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅體現(xiàn)于對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的教育支持，在提供支持的過程中，教師還可以從專業(yè)的角度去反思行為和優(yōu)化課程。

大班教室里，有一條細(xì)長(zhǎng)的“一日心情軸”圖符，呈現(xiàn)了大班幼兒一日課程的每個(gè)環(huán)節(jié)以及幼兒對(duì)每日活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)?！澳阆硎芙裉斓幕顒?dòng)嗎？”“在活動(dòng)中高興嗎？”幼兒在軸上用圓點(diǎn)記錄自己在各個(gè)活動(dòng)中的感受。藍(lán)色圓點(diǎn)是“真開心”，黃色圓點(diǎn)是“有點(diǎn)兒難過”，紅色圓點(diǎn)是“怎么回事兒”?！靶那檩S”的創(chuàng)設(shè)帶給了教師更多觀察幼兒情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

為了分析引起這些情緒的原因，在“心情軸”區(qū)域增加了一些便于幼兒記錄心情的卡片和可以錄音的錄音筆，便于幼兒記錄、表達(dá)、分享自己的情緒緣由。

分享會(huì)上，幼兒表達(dá)了緣由和調(diào)解情緒的辦法，有的幼兒說需要一張瑜伽墊用來放松身心，有的幼兒說需要一個(gè)音樂角聽聽音樂舒緩情緒，還有的幼兒說需要一些毛絨玩具找到依賴與安全感……教師發(fā)現(xiàn)這些來自幼兒的支持真是太棒了，也提供了相應(yīng)的調(diào)整情緒的環(huán)境支持。教師在依據(jù)幼兒“自我評(píng)價(jià)”的結(jié)果，關(guān)注個(gè)體幼兒情緒的同時(shí)，也了解班級(jí)幼兒對(duì)每個(gè)課程環(huán)節(jié)的“體驗(yàn)”。

評(píng)價(jià)每一個(gè)階段的結(jié)果，都會(huì)呈現(xiàn)課程運(yùn)行的真實(shí)狀態(tài)，教師從發(fā)現(xiàn)問題到尋找原因，進(jìn)而尋求滿足幼兒需求的課程支持策略，再通過課程實(shí)施產(chǎn)生不斷調(diào)整教育行為以及優(yōu)化課程的證據(jù)，驗(yàn)證支持是否適切。

從理解與尊重每一個(gè)幼兒出發(fā)，在評(píng)價(jià)實(shí)踐研磨的過程中，教師逐步建立起專業(yè)觀察幼兒行為的習(xí)慣，逐步形成反思課程的能力，以及依托實(shí)證調(diào)整教育行為的專業(yè)自覺。我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，基于循證的評(píng)價(jià)，不只是教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)課程優(yōu)化、支持幼兒發(fā)展的有效途徑。

《中國教育報(bào)》2019年05月12日第2版