澳大利亞教育研究理事會基于2015年國際學生評估項目（PISA）的研究顯示，在接受調查的35個經(jīng)合組織國家和地區(qū)中，澳大利亞學生比26個國家和地區(qū)同齡學生的學習積極性更高。然而，動機水平在不同文化和地域群體之間存在顯著差異，并且受不利因素影響較大。

國際學生評估項目通過收集學生對5個項目的回答來測量動機水平，分別是“我想在大部分或全部課程中獲得最高分”“我希望畢業(yè)時能夠獲得最佳選擇的機會”“無論我做什么，我都想成為最好的”“我認為自己是一個有抱負的人”“我想成為班上最好的學生之一”。

調查發(fā)現(xiàn)，在所有項目中，澳大利亞學生學習動機水平均高于經(jīng)合組織平均水平。其中最大的差異體現(xiàn)在第三個項目上，87%的澳大利亞學生同意無論自己做什么都想成為最好的，而在該項目上經(jīng)合組織的平均值為65%。澳大利亞全國范圍內，女性、非土著、社會經(jīng)濟地位較高或大城市的學生比其他同齡學生學習動機更強。另外，與移民子女和出生于國外的學生相比，出生于澳大利亞的學生動機水平最低。

調查還涉及學生能否正確識別和評估日常生活中的學習動機。研究表明如果學生不知道學習動機的表現(xiàn)，他們就無法做出正確的動機行為。該報告強調了不同學生群體正確識別動機行為能力的顯著差異。土著、偏遠地區(qū)和社會經(jīng)濟地位較低的學生群體更有可能錯誤識別動機行為。

除此之外，該報告指出國際學生評估項目測試得分高并不一定與高成就動機相對應，一些學生動機指數(shù)較高的國家在學業(yè)上表現(xiàn)反而較差，反之亦然。部分國際學生評估項目測試表現(xiàn)出色的國家和地區(qū)，如芬蘭、日本、中國澳門和愛沙尼亞的學生成就動機指數(shù)均顯著低于經(jīng)合組織平均水平。盡管如此，研究發(fā)現(xiàn)成就動機對于影響學生未來期望、樹立長期職業(yè)目標、防止學業(yè)失敗都非常重要。

最后，該報告關注了學生間的競爭。在這方面過高的動機水平可能會對學生產生負面影響，尤其是那些設定過高目標和期望的學生。過分關注自己成就和競爭的學生，可能會對失敗產生恐懼，從而導致拖延、自我懷疑和精神疲憊。

（陳曉敏）

《中國教育報》2018年11月30日第5版