陜西省大荔縣洛濱小學(xué)在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，通過(guò)“評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)載體活動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式立體化”的創(chuàng)新路徑，構(gòu)建“135N”第二課堂為主題的活動(dòng)體系，形成了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教學(xué)評(píng)一體化的特色育人模式，將學(xué)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)深度融入語(yǔ)數(shù)英三門基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)中，讓核心素養(yǎng)培育從抽象理念轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測(cè)的實(shí)踐行動(dòng)。

學(xué)校以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，摒棄單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，打破“第一課堂重知識(shí)傳授、第二課堂重活動(dòng)體驗(yàn)”的割裂狀態(tài)，構(gòu)建“知識(shí)掌握、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)”五維評(píng)價(jià)體系，建立“課堂學(xué)習(xí)—活動(dòng)實(shí)踐—評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)機(jī)制，通過(guò)“定性描述+定量分析”“過(guò)程性記錄+成果性展示”相結(jié)合的方式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

學(xué)校通過(guò)作文競(jìng)賽、運(yùn)算競(jìng)賽、單詞積累競(jìng)賽等基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，依托活動(dòng)記錄單、課堂觀察表、小組互評(píng)表等工具，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。例如，語(yǔ)文作文競(jìng)賽重點(diǎn)考查審題立意、結(jié)構(gòu)布局等基礎(chǔ)能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算競(jìng)賽聚焦計(jì)算準(zhǔn)確率與速度，英語(yǔ)單詞競(jìng)賽強(qiáng)化詞匯量積累。

學(xué)校通過(guò)“與書中人物對(duì)話”“主題演講”“數(shù)學(xué)想一想、講一講”“英語(yǔ)聽一聽、說(shuō)一說(shuō)”等“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，評(píng)估知識(shí)的遷移運(yùn)用與創(chuàng)新能力，以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、作品展演、項(xiàng)目匯報(bào)等形式，展示學(xué)生階段性成長(zhǎng)。如數(shù)學(xué)“分層闖關(guān)”活動(dòng)中，學(xué)生需運(yùn)用課堂所學(xué)解決真實(shí)情境中的復(fù)雜運(yùn)算問(wèn)題。語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)主題活動(dòng)中的思維導(dǎo)圖、優(yōu)質(zhì)對(duì)話等作品，均作為評(píng)價(jià)成果存入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

學(xué)校踐行“增值評(píng)價(jià)”理念，對(duì)比學(xué)生不同階段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，將兩類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)整合分析，形成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告。例如，某學(xué)生在第一課堂運(yùn)算競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異，但在第二課堂“運(yùn)算接力賽”中因團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足導(dǎo)致失誤，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)一學(xué)期“課堂練習(xí)+活動(dòng)強(qiáng)化”，其“進(jìn)步值”成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，增加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在“閱讀與表達(dá)”中構(gòu)建語(yǔ)言素養(yǎng)“成長(zhǎng)鏈”。洛濱小學(xué)以閱讀主題活動(dòng)為載體，將評(píng)價(jià)貫穿“輸入—內(nèi)化—輸出”全過(guò)程。閱讀輸入階段：通過(guò)每日閱讀、閱讀批注等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀習(xí)慣與文本理解能力。教師定期查閱讀書檔案，從問(wèn)題清單對(duì)話、批注深刻度、觀點(diǎn)創(chuàng)新性等維度給予星級(jí)評(píng)價(jià)。

思維內(nèi)化階段：在誦讀講演假設(shè)辯論環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的邏輯推理能力與批判性思維。如針對(duì)“假如魯濱遜生活在當(dāng)代”這一議題，學(xué)生需結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，論證魯濱遜精神的現(xiàn)實(shí)意義。教師從論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性、論證邏輯性三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表達(dá)輸出階段：通過(guò)“書中人物穿越劇”展演，評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用與創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)生需將文本人物特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)語(yǔ)言，教師從臺(tái)詞流暢度、角色表現(xiàn)力、劇情創(chuàng)新性等維度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在“觀察與運(yùn)算”中夯實(shí)思維素養(yǎng)“根基石”。“數(shù)學(xué)運(yùn)算達(dá)人”挑戰(zhàn)賽以分層評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)育人為原則，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)場(chǎng)景?；A(chǔ)評(píng)價(jià)：“速算競(jìng)賽”環(huán)節(jié)側(cè)重計(jì)算基本功，采用“限時(shí)口算+豎式計(jì)算”形式，錯(cuò)誤率低于5%者獲“運(yùn)算小標(biāo)兵”稱號(hào)。進(jìn)階評(píng)價(jià)：“巧算策略比拼”要求學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題，如計(jì)算“25*32”，能運(yùn)用“25*4*8”簡(jiǎn)算者獲“思維敏捷獎(jiǎng)”。高階評(píng)價(jià)：“復(fù)雜運(yùn)算建模”要求學(xué)生結(jié)合生活情境，綜合運(yùn)用線段圖、面積模型、列表格、方程等多樣化策略解決問(wèn)題，策略具創(chuàng)新性與可行性者獲“數(shù)學(xué)小院士”稱號(hào)。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，不同水平的學(xué)生均能獲得成就感，學(xué)困生在基礎(chǔ)關(guān)卡中建立自信，優(yōu)秀生在挑戰(zhàn)關(guān)卡中突破思維邊界。

在“聽說(shuō)讀看寫”中搭建語(yǔ)言運(yùn)用“立交橋”。英語(yǔ)主題活動(dòng)構(gòu)建“聽—說(shuō)—讀—看—寫”一體化評(píng)價(jià)體系。聽力評(píng)價(jià)：播放原版音頻，要求學(xué)生根據(jù)情境或者看圖提取關(guān)鍵信息，錯(cuò)誤率低于3處者獲“聽力達(dá)人”稱號(hào)；口語(yǔ)評(píng)價(jià)：“情景對(duì)話”環(huán)節(jié)模擬真實(shí)場(chǎng)景（如餐廳點(diǎn)餐、圖書館借書、校園活動(dòng)等），從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯豐富度、交際得體性三方面評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)異者入選“校園英語(yǔ)廣播站”；讀寫評(píng)價(jià)：賽后布置聽力材料改寫任務(wù)，考查學(xué)生從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化能力，該評(píng)價(jià)模式有效破解了“聾啞英語(yǔ)”難題，學(xué)生英語(yǔ)聽力均有顯著提升。

學(xué)校將繼續(xù)深化評(píng)價(jià)改革，拓展“N”的廣度，構(gòu)建全學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，確保惠及每一個(gè)學(xué)生。深化“融合”的深度，探索“評(píng)價(jià)+信息技術(shù)”的融合路徑，引入AI語(yǔ)音測(cè)評(píng)、智能閱卷系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與動(dòng)態(tài)分析。提升“增值”的效度，建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)成長(zhǎng)趨勢(shì)，為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化發(fā)展方案。評(píng)價(jià)體系的激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展更趨均衡，成長(zhǎng)軌跡清晰可見，每位學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中均有“五維評(píng)價(jià)雷達(dá)圖”“活動(dòng)成果集”“改進(jìn)計(jì)劃書”，實(shí)現(xiàn)了“一人一檔、一生一策”。

以評(píng)價(jià)之“尺”，量成長(zhǎng)之“度”。教育評(píng)價(jià)改革不是簡(jiǎn)單的“換尺子”，而是一場(chǎng)涉及理念、模式、方法的系統(tǒng)性變革。洛濱小學(xué)“135N”主題活動(dòng)體系的實(shí)踐證明，通過(guò)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、開發(fā)評(píng)價(jià)工具、分析數(shù)據(jù)報(bào)告，教師從“只會(huì)打分”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)診斷”，當(dāng)評(píng)價(jià)從“篩選工具”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)伙伴”，當(dāng)活動(dòng)從“形式主義”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，教育才能真正回歸“立德樹人”的初心。

未來(lái)，洛濱小學(xué)將繼續(xù)以評(píng)價(jià)改革為突破口，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“可衡量”的成長(zhǎng)中，遇見更優(yōu)秀的自己。