數(shù)字時代急需大量數(shù)字化人才，其中，數(shù)字化管理人才是一支不容忽視的隊伍，其培養(yǎng)迫在眉睫。在新商科建設的時代框架下，合格的數(shù)字化管理人才不僅要具備對先進數(shù)字技術的認知基礎，熟練掌握各類數(shù)據(jù)技術和數(shù)字化分析工具的應用技能，更要樹立防范數(shù)字化負面效應的責任意識和社會責任感知能力，最終成長為兼具專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維的交叉復合型人才。

　　高素質(zhì)數(shù)字化管理人才的培養(yǎng)，需要產(chǎn)教融合，校企、校地合作的環(huán)境。2024年10月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設的通知》，從實踐載體建設層面明確指出，“著力加強市域產(chǎn)教聯(lián)合體內(nèi)涵建設”，“把市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設成為產(chǎn)教融合新形態(tài)、區(qū)域發(fā)展新機制”。今年4月，教育部等九部門印發(fā)的《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》提出，“推動課程、教材、教學數(shù)字化變革”，“將人工智能技術融入教育教學全要素全過程”。這些政策文件形成了“技術賦能+載體支撐”的協(xié)同發(fā)力格局，為高等教育對接產(chǎn)業(yè)需求指明了方向，為高素質(zhì)數(shù)字化管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

　　高校產(chǎn)教融合深度直接影響著產(chǎn)業(yè)鏈升級的效能，影響到數(shù)字化管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企協(xié)同缺乏高層次數(shù)字化實踐場景、產(chǎn)教協(xié)同機制未發(fā)揮應有作用導致課程體系滯后、“雙師型”教師培養(yǎng)機制有待進一步健全、數(shù)字化管理類成果轉化通道有待進一步暢通等，是產(chǎn)教融合培養(yǎng)數(shù)字化管理人才需突破的瓶頸。為此，高校要在內(nèi)部管理層面進行革新，構建數(shù)字化管理人才培養(yǎng)“全生態(tài)”模式，重構產(chǎn)教融合育人生態(tài)。

　　在制度設計上，建立價值共創(chuàng)的利益共享機制。通過“技術入股+收益分成”模式，高校教師通過擔任企業(yè)技術顧問或聯(lián)合實驗室負責人，實質(zhì)性參與產(chǎn)品迭代和商業(yè)決策，形成既是企業(yè)“外腦”又是“內(nèi)部人”的雙重角色。

　　在價值標準上，建立學術貢獻與產(chǎn)業(yè)效益雙軌并行的評價機制。一方面，繼續(xù)認可高水平論文、縱向課題等學術成果；另一方面，將教師參與企業(yè)數(shù)字化轉型項目、管理系統(tǒng)專利及轉化收益等納入高校教師職稱評審體系的核心指標，建立學術貢獻與產(chǎn)業(yè)效益雙軌評價體系，引導、督促教師主動對接企業(yè)真實場景。

　　在團隊培育上，建立雙導師培養(yǎng)機制。由企業(yè)技術專家與高校教師聯(lián)合指導，確保團隊既掌握數(shù)字孿生、機器學習等前沿技術，又能精準把握產(chǎn)業(yè)需求，為企業(yè)數(shù)智運營、智能風控等方向提供從技術研發(fā)到商業(yè)落地的全鏈條支持，最終實現(xiàn)學術研究與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的雙向賦能。

　　構建數(shù)字化管理人才培養(yǎng)“全生態(tài)”模式切實發(fā)揮育人效能，需要高校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)等方面，建立協(xié)作機制，共同為育人發(fā)力。

　　宏觀層面構建政校行企四位一體協(xié)同機制。這一協(xié)同機制表現(xiàn)在，政府主導政策引導與資源整合、行業(yè)協(xié)會制定數(shù)字化能力標準、高校提供理論支撐和技術支持、企業(yè)開放真實業(yè)務場景，四者協(xié)調(diào)一致，形成長效合作生態(tài)。例如，政府搭建校企合作信息交流平臺，動態(tài)展示行業(yè)、企業(yè)數(shù)字化管理需求和趨勢，及時傳遞給教育端，供高校團隊“揭榜掛帥”對接合作。與此同時，政府設立產(chǎn)教融合專項發(fā)展基金，對校企共建的數(shù)字孿生實驗室給予一定比例配套資金支持。

　　行業(yè)協(xié)會聯(lián)合企業(yè)開發(fā)數(shù)字運營師、商務決策分析師等認證體系，確保高校人才培養(yǎng)與崗位需求同步。此外，行業(yè)協(xié)會需牽頭制定類似“數(shù)字化實訓數(shù)據(jù)分級”使用標準，將企業(yè)數(shù)據(jù)分為公開級、脫敏級和核心級三類，實施分類管理，并配套建立數(shù)據(jù)使用追責倒查機制，在保障企業(yè)商業(yè)機密的同時，又確保教學獲得真實場景。

　　中觀層面打造高質(zhì)量校企合作實習實訓基地。依托校企實習實訓基地，打造“教學—實訓—就業(yè)”一體化培養(yǎng)閉環(huán)。企業(yè)通過開放商業(yè)智能系統(tǒng)等基礎設施，為學生提供真實業(yè)務環(huán)境下的項目實訓，如參與企業(yè)數(shù)字化轉型方案設計或數(shù)據(jù)分析實戰(zhàn)。高校根據(jù)實訓反饋動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，引入?yún)^(qū)塊鏈、云計算等新技術模塊，解決產(chǎn)教協(xié)同機制失效導致的課程體系滯后問題。同時，企業(yè)技術骨干與高校教師聯(lián)合開發(fā)實訓“工單”，將實際業(yè)務案例拆解為可操作的教學任務，既強化學生實踐能力，又為教師提供產(chǎn)業(yè)前沿經(jīng)驗，彌補“雙師型”教師培養(yǎng)機制的缺失。

　　針對企業(yè)核心數(shù)據(jù)保密需求，實訓基地應建立“數(shù)據(jù)脫敏處理+數(shù)字沙盤模擬”的雙重保障機制。一方面，企業(yè)可提供經(jīng)專業(yè)脫敏處理的真實業(yè)務數(shù)據(jù)集，如隱去客戶信息的銷售數(shù)據(jù)、參數(shù)模糊化的決策模型，既保護商業(yè)機密又保留數(shù)據(jù)特征；另一方面，聯(lián)合開發(fā)行業(yè)級數(shù)字沙盤系統(tǒng)，通過虛擬仿真技術還原企業(yè)決策場景，如供應鏈智能調(diào)度沙盤、零售業(yè)用戶畫像建模沙盤等，讓學生在虛擬環(huán)境中完成從數(shù)據(jù)采集到?jīng)Q策輸出的全流程訓練，既規(guī)避數(shù)據(jù)泄露風險，又實現(xiàn)真實業(yè)務場景的高還原度。

　　微觀層面企業(yè)項目驅動教學改革和資源建設。在實踐教學環(huán)節(jié)，構建真實企業(yè)項目驅動的教學“工單”模式。以真實企業(yè)需求為導向，將業(yè)務流程拆解為可落地的教學任務。例如，將行業(yè)認證直接嵌入學業(yè)考核認證，把實驗室變成模擬公司的“工作室模式”，與企業(yè)共建深度決策場景的“案例庫模式”，或是以賽促學、以賽代練的“競賽驅動模式”等。學生分組承接企業(yè)數(shù)據(jù)治理、智能決策系統(tǒng)優(yōu)化等實際項目，在完成工單過程中掌握數(shù)字化工具應用和業(yè)務邏輯；企業(yè)導師與高校教師共同指導學生，確保項目成果兼具教學價值與產(chǎn)業(yè)實用性。

　　在課堂教學環(huán)節(jié)，建立校企對接的“五步微循環(huán)”培養(yǎng)模式?！拔宀轿⒀h(huán)”包括：產(chǎn)業(yè)需求對接教學重難點分析、企業(yè)項目對接教學內(nèi)容、生產(chǎn)過程對接教學過程、產(chǎn)品標準對接教學評價和學生成長對接教學評價。從“真需求、真問題、真產(chǎn)出、真市場、真本領”中體現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)的產(chǎn)教“真融合”。這“五步微循環(huán)”既可以做一門課或者項目的大循環(huán)，也可以做一個課程單元或者一次小課的小循環(huán)，根據(jù)課程教學的實際情況靈活處理每個環(huán)節(jié)的時長和具體過程，從而真正實現(xiàn)“課程—企業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的全對接和真融合。

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《中國教育報》2025年10月30日 第06版