區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)一如既往地?zé)狒[。梓晨、樂(lè)樂(lè)和朵朵，正在雄心勃勃地搭建一座“能通到天花板的超級(jí)高塔”。他們分工合作，梓晨負(fù)責(zé)指揮和搭建高層，樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)遞送積木，朵朵則負(fù)責(zé)用圓柱體加固底座。

　　起初，一切都井然有序，塔身也確實(shí)越壘越高。然而，當(dāng)塔身接近孩子們胸口高度時(shí)，意外發(fā)生了。梓晨試圖將一塊較重的拱形積木放在最頂端作為“塔頂”，就在他松手的一剎那，嘩啦一聲響，整座塔瞬間倒塌，積木散落了一地。樂(lè)樂(lè)和朵朵驚愕地張大嘴巴，梓晨則僵在原地，小臉?biāo)查g變得通紅，眼眶里也蓄滿了淚水。

　　“我的塔！哇——”短暫沉默后，梓晨終于忍不住爆發(fā)出一陣哭喊，隨即泄憤似的一腳踢飛了幾塊積木。樂(lè)樂(lè)和朵朵也沮喪地低下了頭，建構(gòu)區(qū)一片狼藉。

　　那一刻，我的“教師本能”立刻啟動(dòng)。我快步走過(guò)去，下意識(shí)地開(kāi)始“滅火”和“教育”。

　　我試圖安慰梓晨的情緒：“別哭別哭，塌了沒(méi)關(guān)系，我們可以再搭！”緊接著，我立刻指出他的不當(dāng)行為：“踢積木是不對(duì)的哦，容易傷到別人，下次不能這樣了?！弊詈?，我試圖幫他分析原因：“你看，是不是底座不夠穩(wěn)？最上面那塊積木太重了，我們想想怎么搭才能更牢固?！?

　　梓晨的眼淚雖然止住了，但眼神里卻充滿了抗拒和不服氣，他扭過(guò)頭不看散落的積木。樂(lè)樂(lè)和朵朵也只是默默點(diǎn)頭，但顯然興致全無(wú)。我的安慰顯得蒼白，我的“指導(dǎo)”更像是一種居高臨下的說(shuō)教。那一刻，我感到一絲尷尬，我的介入非但沒(méi)有解決問(wèn)題，反而讓孩子們的挫敗感更強(qiáng)了，他們已經(jīng)關(guān)閉了溝通的“開(kāi)關(guān)”。

　　我意識(shí)到自己操之過(guò)急了，于是決定先退后一步觀察。我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)或指導(dǎo)，而是輕聲說(shuō)：“看來(lái)大家有點(diǎn)兒難過(guò)，需要休息一下嗎？積木先放在這里，等你們想玩了再繼續(xù)?！比缓?，我默默退到稍遠(yuǎn)處，把空間暫時(shí)還給他們。

　　我一邊觀察，一邊快速反思：我忽略了什么？我的“本能”反應(yīng)背后，是習(xí)慣性的“解決問(wèn)題”導(dǎo)向，急于平息情緒，糾正行為，傳授“正確”方法，但這恰恰忽略了孩子們?cè)谑录凶詈诵牡捏w驗(yàn)——強(qiáng)烈的挫敗感和技術(shù)難題得不到解決。他們需要的不是立即給予安慰或答案，而是情緒被理解，以及自主解決問(wèn)題的空間。

　　幾分鐘后，我觀察到梓晨雖然還板著臉，但開(kāi)始偷瞄那堆散落的積木，樂(lè)樂(lè)和朵朵也湊在一起小聲嘀咕著什么。我知道，他們的探索欲并未完全熄滅。我決定換一種方式介入——不是作為指導(dǎo)者，而是作為支持者。

　　我再次走過(guò)去，嘗試共情：“剛才塔塌了，把大家都嚇了一跳吧。辛辛苦苦搭那么高，一下子沒(méi)了，肯定特別失望、特別難過(guò)，對(duì)嗎？”梓晨看了我一眼，輕輕“嗯”了一聲。我感受到他情緒的閥門松動(dòng)了一點(diǎn)。隨后，我在建構(gòu)區(qū)墻面上貼了一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的、畫著幾種不同“穩(wěn)固底座”示意圖的卡片，如交叉排列、加大底座面積等。我沒(méi)有作任何解釋，只是把它當(dāng)作環(huán)境的一部分展示出來(lái)。同時(shí)，我在材料筐里增加了一些扁平的、更穩(wěn)定的板材積木。

　　樂(lè)樂(lè)似乎對(duì)這張圖很感興趣。我輕聲說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你剛才遞積木遞得可穩(wěn)了，像個(gè)優(yōu)秀的工程師助理。你看這張圖，是不是有點(diǎn)兒意思？哪種底座最結(jié)實(shí)呢？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭，拉著朵朵研究起來(lái)。很快，梓晨也被吸引了，同伴間的討論和交流自然發(fā)生了。

　　當(dāng)孩子們開(kāi)始嘗試用圖紙上的方法重新搭建底座時(shí)，我再次退后。他們小聲討論著、嘗試著、比較著不同方法的穩(wěn)定性。當(dāng)他們的新底座搭好兩層，看起來(lái)比較穩(wěn)定時(shí)，我只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)投去一個(gè)贊許的微笑，并豎起大拇指，梓晨臉上重新煥發(fā)了光彩。

　　這次“積木倒塌事件”讓我深刻體會(huì)到，作為幼兒園教師，我們需要從習(xí)慣性的教導(dǎo)者、問(wèn)題解決者角色，轉(zhuǎn)向觀察者、支持者和引導(dǎo)者。教師的價(jià)值不在于直接告訴孩子“怎么做”，而在于敏銳地捕捉教育契機(jī)，提供適宜的支架，點(diǎn)燃他們探索和解決問(wèn)題的欲望，然后耐心等待，靜待花開(kāi)。這種“退”與“等”的藝術(shù)，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)規(guī)律的深刻理解與尊重。

　?。ㄗ髡邌挝唬簝?nèi)蒙古包頭市東河區(qū)第一幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月12日 第02版