盡快從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學習的自主性與主動性

　　初入大學的新生感受到了生活的自由，但是也面臨學習的困惑。部分大學新生還在延續(xù)和復(fù)制中學時期的學習模式，這種行為慣性和路徑依賴使他們難以適應(yīng)大學學習。

　　對于大一新生而言，大學的學習同中小學有本質(zhì)區(qū)別。大學不是延續(xù)中小學的教育，考試成績固然重要，但這不是大學學習的唯一目標，甚至不是最重要的目標。大學的學習應(yīng)更加注重學習和應(yīng)用專業(yè)知識，培養(yǎng)和提升自身專業(yè)能力，從而成為各個專業(yè)領(lǐng)域的行家里手。大學生不是按照同樣模具量產(chǎn)的標準件，而是各具特色和各不相同的專業(yè)人才。這就決定了，大學課堂不能是“填鴨式”的“滿堂灌”，大學教學應(yīng)更加注重學生展示、課堂研討和課后作業(yè)，通過這一過程來提高學生的能力。

　　大學生應(yīng)該明確高等教育與基礎(chǔ)教育的本質(zhì)差異，盡快從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學習的自主性與主動性。離開了家長和班主任的“保姆式管教”，大學生要自主管理課程學習，應(yīng)該注重結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢來設(shè)定自己的學習目標，按照自己的學習目標來把握節(jié)奏和安排時間。

　　大學的培養(yǎng)方案是按照專業(yè)設(shè)置的，并賦予學生自由選擇的靈活性。學生在滿足培養(yǎng)方案的基本要求后，可以結(jié)合自身需求選擇各類課程。對于當前專業(yè)并非第一選擇的學生，可在學好本專業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)專業(yè)，或者通過其他方式追求自己心儀的專業(yè)。

　　與此同時，大學生要注重研究性學習，將課程學習與科學研究結(jié)合起來。相對于中小學的獲取和積累知識，大學更加注重利用和探索知識。相應(yīng)地，學習也要更具研究性。為此大學生的學習也要學以致用，更多圍繞發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題來展開，通過項目式學習來干中學和用中學。要在教科書以外涉獵相關(guān)專業(yè)書籍，并通過動手實驗和社會實習來操練專業(yè)技能。

　　與此同時，面對人工智能帶來的契機與沖擊，大學生要更多關(guān)注如何善用AI來提高學習效率。大學生在入學前可能接觸了AI，但是并沒有將其和學習聯(lián)系在一起，也還沒有認識到未來的大學學習是“AI+學習”，未來的職場也可能是人機協(xié)同的工作狀態(tài)。這要求大學生盡快適應(yīng)“AI+學習”的新形勢，借助AI來提高自己的學習效率和效果。

　　但要強調(diào)的是，AI不是大學生逃避學習的“偷懶神器”，而是幫助大學生高效學習的賦能利器。如果將AI用于一鍵生成課程作業(yè)或期末論文，雖然可以蒙混過關(guān)，甚至可能取得好成績，但是可能誤導(dǎo)大學生，長期來看也會適得其反。

　　（作者系北京大學政府管理學院教授）

《中國教育報》2025年10月03日 第02版