丹青難寫是精神?！熬褙S碑”一課，主旨內(nèi)容高度濃縮、高度抽象。通過(guò)準(zhǔn)備這堂“思政大課”，我們直面問(wèn)題挑戰(zhàn)，取得了很多有益收獲。

　　一是破題之難——對(duì)齊標(biāo)準(zhǔn)明方向。在高中階段思政課中，“偉大抗戰(zhàn)精神”沒有現(xiàn)成教材內(nèi)容，我們一開始就陷入了選擇困難，備課要面臨的首要任務(wù)是破題——找到一個(gè)精準(zhǔn)的切入點(diǎn)。我們一遍遍學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話，讀歷史、看文物，認(rèn)識(shí)到解讀偉大抗戰(zhàn)精神，“是什么”只是表象，背后的“為什么”才是核心?？倳浀囊痪湓捴敢覀冋业浇庾x偉大抗戰(zhàn)精神豐富內(nèi)涵的總鑰匙——“戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是物質(zhì)的較量，更是精神的比拼”。我們立刻將教學(xué)切口聚焦到“積貧積弱的中國(guó)何以能夠打敗窮兇極惡的日本軍國(guó)主義侵略者”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，迅速形成了整體授課思路。這段備課心路，讓我們深刻感受到，破題立意的靈感、講好課的底氣，是讀原著、學(xué)原文、悟原理，原原本本學(xué)、融會(huì)貫通用。

　　二是選擇之難——匠心雕琢巧取舍。講好偉大抗戰(zhàn)精神，需要把抽象道理進(jìn)行具象化表達(dá)，離不開典型的、感人至深的故事。14年抗戰(zhàn)歷史中，可歌可泣的人物故事數(shù)不勝數(shù)，30分鐘課程中講哪個(gè)故事，怎么把故事講好、講出效果？我們始終“左右為難”。一開始，案例太多，教學(xué)體系比較碎片化，我們不得不大刀闊斧做“減法”。我們印象最深的是，在打磨“百折不撓、堅(jiān)忍不拔的必勝信念”時(shí)，精挑細(xì)選的10多個(gè)案例究竟哪個(gè)故事最貼切，一時(shí)難下定論。后來(lái)，主講教師想出一個(gè)主意，找不同學(xué)校的高中生來(lái)試聽，讓孩子們來(lái)判斷哪個(gè)案例更好。試聽時(shí)，學(xué)生們一致選擇了“膠東育兒所”這個(gè)比較小眾的案例，認(rèn)為這個(gè)案例展現(xiàn)出的那種決絕、艱辛、信念，和他們熟知的“芯片戰(zhàn)”、科技“卡脖子”等場(chǎng)景很相似。最終，課程呈現(xiàn)效果很好。

　　三是方法之難——突破常規(guī)更入勝。思政課的本質(zhì)是講道理。偉大抗戰(zhàn)精神的4個(gè)方面內(nèi)容，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，但熟知不等于真知，更不必然轉(zhuǎn)化為認(rèn)同和踐行。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，我們決定用思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、辨析、論證的過(guò)程。在講授“天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國(guó)情懷”時(shí)，教師在學(xué)生朗讀左權(quán)家書、白雪嬌家書后，拋出問(wèn)題：“民族生死存亡之際，保家與衛(wèi)國(guó)該如何選擇”“這種‘舍’，是不是對(duì)家的‘虧欠’”，引導(dǎo)學(xué)生思考抗戰(zhàn)英雄的家國(guó)觀?！澳菚r(shí)的年輕人為什么如此義無(wú)反顧、勇往直前”這類“為什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“事”中悟“理”，符合高中學(xué)生逐漸發(fā)展抽象思維能力的認(rèn)知特征。整堂課也有一條暗線，4個(gè)部分主題分別對(duì)應(yīng)“家與國(guó)”“生與死”“退與進(jìn)”“困與爭(zhēng)”的抉擇，使“思政大課”更加有意思、有意義、有深度。我們一開始采用定義到分析到案例的常規(guī)教學(xué)模式，但放到30分鐘高度濃縮的課堂上，顯得節(jié)奏非常慢，學(xué)生反饋“不抓人”。經(jīng)過(guò)和專家探討，我們決定轉(zhuǎn)變思路，勇敢跳出日常教學(xué)“舒適區(qū)”，讓故事先行、結(jié)論在后，牢牢吸引學(xué)生注意力。實(shí)踐證明，這種轉(zhuǎn)變對(duì)課程效果是一個(gè)非常好的加分項(xiàng)，也是我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗(yàn)之一。

　?。▓?zhí)筆：北京教育科學(xué)研究院 劉媛 任興來(lái) 楊從立）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月30日 第04版