這場疫情阻擊戰(zhàn)再次提示我們，社會更需要腳踏實地的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，將論文寫在大地上已成為共同的呼聲。農(nóng)村科技特派員制度面向“三農(nóng)”實際，是我國解決鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中人才和科技瓶頸的一項重大戰(zhàn)略決策，凝結(jié)著習(xí)近平總書記對破解“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興工作中人才制約問題的深邃思考，蘊含著深刻的育人價值。

    科技特派員制度深刻的育人價值

主客體統(tǒng)一性、發(fā)展性和政治性是教育價值的本質(zhì)屬性?？萍继嘏蓡T制度和人才供給、人的教育緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)含教育價值的本質(zhì)屬性，有著深刻的育人屬性。將科技特派員制度引入人才培養(yǎng)活動中，這些屬性就體現(xiàn)出深刻的育人價值?？萍继嘏蓡T制度具有客觀的主客體統(tǒng)一關(guān)系，以科技特派員為主體、改造對象為客體的主客體關(guān)系，在科技特派員制度實施過程中同向同行，互相促進(jìn)，科技特派員在改造“三農(nóng)”客體的同時改造自身。

“生產(chǎn)勞動同智育和體育的結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法”，科技特派員學(xué)習(xí)研究和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，為如何促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了育人范式。培植“三農(nóng)”情懷是科技特派員制度教育價值政治性的重要體現(xiàn)，通過科技特派員制度，不僅培養(yǎng)青年一代改造社會、改造自我的實踐能力，更是立德樹人，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)青年一代崗位感情、勞動意識、崇尚勞動價值觀的重要育人載體。

    工作過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)課程體系

鄉(xiāng)村振興需要一支愛農(nóng)知農(nóng)的高素質(zhì)人才隊伍，在國家人才培養(yǎng)布局中，農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位人才是我國鄉(xiāng)村振興的主力軍。將科技特派員制度的育人價值和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)結(jié)合，解決人才培養(yǎng)中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的專業(yè)學(xué)位人才。

面向情景是科技特派員行動領(lǐng)域的核心。發(fā)揮科技特派員制度蘊含的育人價值，必須厘清科技特派員的工作過程，抓住科技特派員的行為核心?？萍继嘏蓡T作為高校專業(yè)人才同時又常年在田間地頭，主要任務(wù)是瞄準(zhǔn)“三農(nóng)”發(fā)展存在的實際問題和需求，將這些問題和需求帶回學(xué)校、實驗室，組成使用方、研究方聯(lián)合團(tuán)隊，利用前期的成果積累，開展多學(xué)科綜合研究，形成解決方案、相關(guān)技術(shù)和項目產(chǎn)品，再回到“三農(nóng)”現(xiàn)場，和農(nóng)民一起將方案、技術(shù)和產(chǎn)品生根落地，直到問題解決。問題是事“情”，現(xiàn)實“三農(nóng)”是場“景”，以情景為核心，有序連接和應(yīng)用多學(xué)科相關(guān)知識，反復(fù)實踐，最終解決“三農(nóng)”實際問題的科技特派員工作過程，對重構(gòu)課程體系意義重大。

構(gòu)建應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)的課程體系。課程體系是培養(yǎng)預(yù)定目標(biāo)人才的首要關(guān)鍵，沒有科學(xué)的專碩課程體系就很難培養(yǎng)出合格的專碩人才。課程體系應(yīng)回答兩個主要問題，一是課程內(nèi)容的入選原則，二是課程的次序排列。專碩培養(yǎng)面向應(yīng)用知識的具備和知識的應(yīng)用，必須構(gòu)建應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)的課程體系?？萍继嘏蓡T工作的知識應(yīng)用性思維和育人屬性給了重構(gòu)農(nóng)林類專碩課程體系很好的啟發(fā)。在發(fā)展、能力和素養(yǎng)三個維度下，由最下層的課程體系支撐著中間場“景”層（“三農(nóng)”領(lǐng)域），并解決最上層的事“情”層（實際問題）。由此可基于最上層的事“情”，反向推演和構(gòu)建出某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)４T培養(yǎng)的課程體系。即打破學(xué)科壁壘，以應(yīng)用需要為原則選擇課程內(nèi)容，圍繞實際問題解決，指向“三農(nóng)”領(lǐng)域，并考量投射發(fā)展、能力和素養(yǎng)三個維度的成分，建立起知識的應(yīng)用連接結(jié)構(gòu)。

開發(fā)知識應(yīng)用型的課程。課程體系確定了課程的定位、主題、目標(biāo)，但課程的完整內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、反饋評價等課程開發(fā)同為關(guān)鍵。以儲存知識為主的輸入型、應(yīng)試型課程及其教學(xué)活動不符合專碩培養(yǎng)目標(biāo)。課程必須在知識應(yīng)用過程中展開教與學(xué)，完成知識的應(yīng)用。知識應(yīng)用型的課程開發(fā)應(yīng)在課程的排序定位下，選擇相關(guān)“三農(nóng)”領(lǐng)域場景，主題、目標(biāo)和測量評價在“三農(nóng)”場景關(guān)照下形成具體課程內(nèi)容，在應(yīng)用的理念下完成教學(xué)設(shè)計，發(fā)展遷移、實際能力和崗位素養(yǎng)作為輸出，通過測量評價環(huán)節(jié)反饋回開發(fā)起點，經(jīng)過若干次迭代修改，最終成為較完善的課程。

    制度實踐性轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

實踐性是科技特派員制度的內(nèi)在質(zhì)性，以科技特派員制度的實踐性促進(jìn)專碩人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，是實踐教育、勞動教育真正發(fā)揮作用的有效途徑。

真問題需要真實踐。專碩培養(yǎng)過程的相關(guān)選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，但高校在實際培養(yǎng)中往往沒有形成應(yīng)用課題和現(xiàn)實真問題的產(chǎn)生機(jī)制。實踐性是科技特派員制度的內(nèi)在質(zhì)性，基于科技特派員制度的專碩培養(yǎng)模式，學(xué)生和導(dǎo)師一起扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村，深刻認(rèn)識和了解“三農(nóng)”實際，在鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村、脫貧攻堅廣闊舞臺中開展科研、管理、生產(chǎn)等實踐活動，深入實際的“三農(nóng)”真實踐產(chǎn)生了大量真問題真課題，學(xué)生、導(dǎo)師在研究和解決真問題真課題中得到培養(yǎng)、成長。

實踐需要貫穿始終。高校一般將實踐作為課程體系的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成一段時間的專業(yè)實踐，專業(yè)實踐對專碩培養(yǎng)起到了一定的作用。但是這種先掌握知識后驗證、應(yīng)用和實踐的理想化思維使得目前單一的集中式專業(yè)實踐在實際運行中效果一般，對專碩的崗位素養(yǎng)養(yǎng)成、真問題發(fā)現(xiàn)、課程融合等幫助不大。身臨其境，情境教學(xué)，不斷重復(fù)，知識與問題實時融合，認(rèn)識和體會即時交互，養(yǎng)成教育才能得以完成。

實踐需要制度創(chuàng)新。一以貫之的實踐融合教育需要制度保障，如建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、多種形式的實踐基地、人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制等制度，這其中最為重要的是考核評價制度?？己嗽u價的具體要素既為目標(biāo)吸引力更是實施驅(qū)動力，如果考核評價的內(nèi)涵設(shè)計存在較大偏頗，則師生在時間、精力固定的情況下會出現(xiàn)選擇偏差。應(yīng)從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)科三個維度設(shè)計考核評價。學(xué)生面向過程評價和結(jié)果考核相結(jié)合，并以過程評價為主；導(dǎo)師主要考核帶領(lǐng)學(xué)生解決“三農(nóng)”實際問題情況，并以學(xué)生和基地、用人單位評價為主；學(xué)科考核畢業(yè)生就業(yè)去向和變化率，并以“三農(nóng)”領(lǐng)域為主。最終評價主體從學(xué)校轉(zhuǎn)向用人單位，用人單位的反饋評價在學(xué)校資源分配、教師評價中起重要作用。

（作者沈希系浙江師范大學(xué)黨委副書記；浙江省教改項目20180177：基于科技特派員制度的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式實踐）

《中國教育報》2020年04月20日第6版