《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“到2022年，‘雙師型’教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”。

自1998年國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)以來，培養(yǎng)“雙師型”教師成為職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的主要策略和方式。在“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作中，二十余年的實(shí)踐認(rèn)知主要有三：第一，職業(yè)學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生后，通過國培、省培或企業(yè)實(shí)踐等進(jìn)行專業(yè)技能提升。這是長期采取的主要模式。第二，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)出具備專業(yè)理論和專業(yè)技能的“雙師型”教師。第三，職業(yè)學(xué)校招聘具有若干年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能人員，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后任教。這是一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家采取的模式。但目前，我國職業(yè)學(xué)校從企業(yè)招聘技能人才還存在體制障礙。

實(shí)踐證明，“雙師型”教師培養(yǎng)難度較大。職業(yè)院?？梢宰兏锱囵B(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)教師的理念，改革培養(yǎng)培訓(xùn)的技術(shù)路徑，尋找能夠更多更好地培養(yǎng)“雙師型”教師的新方式和新方法。

在多年的理論研究與實(shí)踐探索中，我們思索，“雙師型”教師必須是一個人嗎？可以是兩個人嗎？可不可以是一個小組？

德國雙元制職業(yè)教育模式，是由企業(yè)與學(xué)校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生或?qū)W徒的一種人才培養(yǎng)模式。我們嘗試著把這種模式移植到職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的課堂上，由代表企業(yè)技能水平的專業(yè)技能教師和代表學(xué)校理論教學(xué)的專業(yè)理論教師，共同開展專業(yè)課程教學(xué)。2015年以來，我們進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索，提出構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

雙元結(jié)構(gòu)教師小組是指由一名或若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，由兩方面教師共同組成一個教師共同體組合，以小組合作的形式共同進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，共同完成一名“雙師型”教師需要完成的專業(yè)教學(xué)任務(wù)。其中，“雙元”是具有相關(guān)性的兩個方面，即理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力?！敖Y(jié)構(gòu)”是組成小組兩部分之間的搭配和安排。用“小組”的名稱，有利于與以往專業(yè)教師其他概念加以區(qū)別。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，其中一個舉措是“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。我們認(rèn)為，這一政策是開展雙元結(jié)構(gòu)教師小組理論研究與實(shí)踐探索的重要政策支持。

從實(shí)踐中看，構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組有助于提升專業(yè)教師水平和教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組，通過小組合作教學(xué)，一是提高了專業(yè)教師的教學(xué)能力和水平。小組合作教學(xué)，發(fā)揮了專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，又發(fā)揮了專業(yè)技能教師在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，“二元”教師各自發(fā)揮長處形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提升了專業(yè)教師教學(xué)的能力和水平。二是提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施合作教學(xué)過程中，雙元結(jié)構(gòu)教師小組發(fā)揮了兩方面教師的優(yōu)勢，使得專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)均達(dá)到了較高水平，實(shí)現(xiàn)了真正的“理實(shí)一體化”教學(xué)。三是有利于增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)課堂效果。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動交流，有利于課堂教學(xué)管理和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。四是雙元結(jié)構(gòu)教師小組在合作教學(xué)過程中，通過“二元”教師之間的交流溝通、效仿等，慢慢彌補(bǔ)了相互之間的專業(yè)理論短板或者專業(yè)技能短板，并經(jīng)過“二元”教師成員之間長時間的互相學(xué)習(xí)、互相影響等，都有可能逐步成長為高水平的“雙師型”教師。

（作者單位：河南省教育廳職成教處）

《中國教育報》2019年12月05日第7版