教育戲劇情境式教學(xué)的融入是小學(xué)語文教學(xué)夯實(shí)“雙基”的開拓，是學(xué)生個(gè)性成長的可持續(xù)發(fā)展路徑，也是提升小學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新探索。

教育戲劇對小學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展有什么樣的影響？概括講，主要有四個(gè)方面：

教育戲劇能深扎“語義”之根

小語姓“小”。小學(xué)語文教學(xué)貴在抓實(shí)“雙基”。只有把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練之中，語言表達(dá)能力才會有根、有基、有本。教學(xué)實(shí)踐中，教育戲劇能科學(xué)地為我們解決這個(gè)問題。如《少年閏土》一課的教學(xué)，我們通過戲劇表演的形式設(shè)場景、做道具、擺實(shí)物、做演示，圍繞“雪地捕鳥”等環(huán)節(jié)排演，把詞語的理解作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生在“下雪天”“用短棒支”“只一拉”等一字一詞、一句一語中體會閏土聰明、機(jī)靈的特點(diǎn)，不但豐滿了學(xué)生對閏土的認(rèn)識，加深了對課文的理解，而且還使學(xué)生體會到遣詞造句的精妙，積累了詞匯，有效地架設(shè)了從識字解詞到遷移運(yùn)用、從語句認(rèn)知到深化認(rèn)識的橋梁。

教育戲劇能強(qiáng)壯“語情”之干

教育戲劇通過模擬場景、構(gòu)建畫面、設(shè)計(jì)片斷，將書本上呆板枯燥的靜態(tài)文字，變成交流運(yùn)用的動態(tài)文字和動態(tài)語言，把平面文字知識變成立體生動、看得清摸得著的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的語言環(huán)境中學(xué)會字詞成語、理解語義、體悟語情，使學(xué)生既能懂又能用，既會寫還會說，既身臨其境又感同身受，從而真正實(shí)現(xiàn)情感升華。作為教師，如果能開拓思維，結(jié)合和運(yùn)用戲劇元素引導(dǎo)學(xué)生們用心靈去觸摸、去感悟，使語文教學(xué)更加形象化、生動化、立體化，讓學(xué)生走進(jìn)語文，自己從中感受人物、背景、思想等，把單純的聽寫、死記硬背變?yōu)槔斫庥洃洠褧菊Z言和現(xiàn)代生活緊密結(jié)合，變?yōu)樽约贺S富的知識、優(yōu)美文明的語言、生動有趣的表演，可以演，可以說，可以唱，形式多樣不拘一格，打開想象的翅膀，讓思想去飛，這樣就能達(dá)到理解升華、融會貫通、滲透轉(zhuǎn)化、遷移運(yùn)用的目的。

教育戲劇能橫闊“語感”之葉

教育戲劇，將枯燥的書本文字，“演”變?yōu)樯鷦吁r活的人物情感、思想碰撞、情感交流，“戲”化為深扎靈魂的主體參與、切身體驗(yàn)、深刻感受，把對文字的認(rèn)識、對語言的升華、對思想的接納融入血脈、根植基因，從而內(nèi)化為素養(yǎng)，外化為氣質(zhì)，固化為習(xí)慣，于是，就有了舉手投足間的揮灑自如，就有了言談舉止間的引經(jīng)據(jù)典、出口成章。

教育戲劇能濃厚“語文”之境

《神筆馬良》是個(gè)經(jīng)典的神話故事，很適合用戲劇的方式來表現(xiàn)：善良機(jī)智的小馬良，白發(fā)飄飄的神仙爺爺，還有胖胖的貪心的壞縣令，都被刻畫得活靈活現(xiàn)，臺下學(xué)生被夸張的表演逗得前仰后合。課下有學(xué)生說道：“如果我也有一支神筆，一定會讓國家變得更富強(qiáng)，世界變得更美好?！苯逃龖騽∫桓倪^去單一課堂“講授式”“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，通過“情境式”教學(xué)、“啟發(fā)式”引導(dǎo)、“針對式”強(qiáng)化、“藝術(shù)式”渲染，內(nèi)容上把學(xué)、思、悟、踐，形式上把聲、光、視、電等要素融為一體，通過營造氛圍、講解點(diǎn)評，能達(dá)到激發(fā)共鳴、引發(fā)思考、加深理解的目的。

課程無界，成長無限。教育戲劇化為新時(shí)期教育探索為孩子們插上了夢想的翅膀，給孩子們創(chuàng)生了更加適合的學(xué)習(xí)形態(tài)。

（作者單位：北京史家小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2019年09月04日第9版