“懶媽出勤孩，勤媽出懶孩”這句俗語(yǔ)講的是生活中的辯證法：有一種表面上看起來(lái)很懶卻富于智慧的媽媽，經(jīng)常讓孩子多做事，能培養(yǎng)出眼中有活、善于做事的勤快孩子；媽媽如果凡事大包大攬，什么事都替孩子做了，孩子很容易變得四體不勤、五谷不分。最近在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“勤媽”式的教師不在少數(shù)，他們主要有“三勤”：

勤于一講到底。剛布置完自主學(xué)習(xí)任務(wù)，就開(kāi)始對(duì)學(xué)生不放心，急于提示注意事項(xiàng)，使學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)思考問(wèn)題；沒(méi)等學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，也不讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，就迫不及待地又給學(xué)生講解。

勤于將規(guī)律和方法直接“端”給學(xué)生。不讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)去自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，更不習(xí)慣根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體情況進(jìn)行啟發(fā)或追問(wèn)，或通過(guò)層層設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。

勤于獨(dú)自評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不擅長(zhǎng)以學(xué)生給出的問(wèn)題答案作為切入點(diǎn)帶動(dòng)其他學(xué)生思考，使學(xué)生難以收獲多樣的學(xué)習(xí)成果，掌握多種學(xué)習(xí)方法和解題方法。

這樣的教師表面上看或許工作很勤奮，但并沒(méi)有“勤”在點(diǎn)子上，他忽視了學(xué)生的思維及其過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，忽視了因勢(shì)利導(dǎo)，因而并沒(méi)有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)不愿思考，也不會(huì)思考，只等著教師“喂”自己。這也是造成學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、難以發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原因之一。

魏書(shū)生老師曾勸誡教師，不要替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不要替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生自己講。20年前，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)魏老師一堂別開(kāi)生面的課：他給初中生講高中語(yǔ)文，課上并沒(méi)有過(guò)多的講解，只是通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)和順勢(shì)追問(wèn)，就讓初中學(xué)生掌握了高中的教學(xué)內(nèi)容。魏老師的教學(xué)理念與成功的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的當(dāng)下，教師更應(yīng)做一個(gè)勤于動(dòng)腦、懶得包辦代替的智者。

教師課堂上的“懶”“勤”應(yīng)各有歸處。要懶在代替學(xué)生思維、評(píng)價(jià)上。要勤在放心放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，該出手時(shí)才出手；勤在讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生典型的思考、做法等當(dāng)成教學(xué)資源；勤在讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)或者點(diǎn)評(píng)修正；勤在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律；勤在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體味知識(shí)、方法、規(guī)律的運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師課堂上的“懶”教，應(yīng)基于課下的“勤”研。要勤于研究哪些內(nèi)容什么時(shí)候讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何自主學(xué)習(xí)更適合，自己什么時(shí)候講、講什么、如何講，自己講前如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；勤于研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的不同理解，從而引導(dǎo)思維方式不同的學(xué)生深入思考問(wèn)題；勤在研究文本問(wèn)題化、任務(wù)化和問(wèn)題情境化、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、過(guò)程與方法。

在我看來(lái)，課堂上比較理想的狀態(tài)是：教師根據(jù)教學(xué)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W案，學(xué)生在問(wèn)題或?qū)W案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、解答問(wèn)題或完成學(xué)案；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難、提出問(wèn)題，再將疑難問(wèn)題交由小組交流討論、答疑解難；本小組不能解決的問(wèn)題，由小組代表在班級(jí)中提出來(lái)，發(fā)起全班各小組之間的交流討論或展示互評(píng)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)小組間討論交流問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，最好師生共同得出問(wèn)題結(jié)論或揭示規(guī)律。教師應(yīng)勤于探索嘗試不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的能力。

教師在課堂上不能只重視自己是否完成了教學(xué)任務(wù)、是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：天津市薊州區(qū)教育教學(xué)研究室）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月12日第10版