本科教育是大學的根和本，建設高水平本科教育，要著力提升專業(yè)建設水平。專業(yè)認證不僅是國內(nèi)高校加強專業(yè)建設的有力抓手，通過認證的專業(yè)也標志著實現(xiàn)了質(zhì)量上的國際實質(zhì)等效，進入全球工程教育的“第一方陣”。因此，加快推進專業(yè)認證工作，夯實本科教育基石，既是高校主動適應國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和高等教育發(fā)展新趨勢的必然要求，也是高校踐行“以本為本”理念、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。

    四重視角 把握意義

    高等教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。要培養(yǎng)一流人才，必須要有一流專業(yè)做支撐。通過實施專業(yè)認證驅(qū)動，聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠更新育人觀念，優(yōu)化辦學條件，豐富教育教學資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達成服務學生全面發(fā)展的目標，成就一流本科教學。

    順應“新工科”建設的需要。“新工科”理念與專業(yè)認證的有機結(jié)合，確保高校立足自身優(yōu)勢和辦學特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，進一步激發(fā)高校潛力、彰顯工科優(yōu)勢。

    支撐“雙一流”戰(zhàn)略的需要。“雙一流”建設要求重構(gòu)專業(yè)教育理念，堅持科教融合、產(chǎn)教融合，推進學科、專業(yè)、課程一體化建設。專業(yè)建設主要包括生源建設、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、教師隊伍和支撐條件七個方面，而專業(yè)認證的標準與要求恰好涵蓋了以上內(nèi)容。

    培養(yǎng)國際化人才的需要。中國加入《華盛頓協(xié)議》意味著專業(yè)認證具備國際實質(zhì)等效性，通過工程教育專業(yè)認證的學生可在相關的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格，從而為工程類學生走向世界提供具有國際互認質(zhì)量標準的“通行證”。

    四個切面 推進工作

    完善組織協(xié)調(diào)機制。學校將專業(yè)認證與審核評估結(jié)合，將推動專業(yè)認證工作確定為教學評估中心的兩大職能之一，明確了評估中心對專業(yè)認證工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施。

    構(gòu)筑制度保障體系。學校出臺了《青島科技大學專業(yè)認證管理辦法》《青島科技大學本科教學獎勵辦法》等文件，從不同方面支持和引導專業(yè)認證，構(gòu)筑起“立體化全方位”專業(yè)認證支撐保障體系。

    鞏固已有經(jīng)驗規(guī)律。領導高度重視是前提，主動“靠上前”“跟上去”，營造良好氛圍；體制機制健全是基礎，建立一系列自查自評體系、宣傳引導體系、經(jīng)費支持體系、獎勵激勵體系等；資源合理配置是支撐，學校在實驗室建設、儀器設備購置、教學基本條件保障等方面投入經(jīng)費支持；師生廣泛參與是根本，領導班子、職能部門、所在學院等各個層面“一盤棋”，通力配合。

    增強搶抓機遇意識。對于認證工作必須具有戰(zhàn)略思維和機遇意識。專業(yè)認證不是額外負擔，機遇稍縱即逝。目前各高校都開始重視專業(yè)認證工作，競爭越來越激烈，挑戰(zhàn)也越來越大。

    四維導向 構(gòu)筑實效

    專業(yè)認證體現(xiàn)“旗幟引領”導向。專業(yè)認證作為一種全新的、與國際接軌的先進教育教學理念的貫徹手段，帶來高等教育的一系列變革，尤其在教育教學觀念更新、人才培養(yǎng)架構(gòu)重建、教學資源保障支撐等方面發(fā)揮出“推進器”“配置器”“孵化器”功能，有力推動高等教育優(yōu)質(zhì)資源的共享共商，引入先進辦學理念和經(jīng)驗做法，對專業(yè)建設起到“旗幟引領”作用。從學校工作角度看，這種“旗幟引領”確保了教學中心地位不動搖，從領導重視、機制構(gòu)建、氛圍營造、經(jīng)費投入等關鍵因素上予以傾斜和保障；有助于統(tǒng)籌多方資源，破解專業(yè)發(fā)展中的瓶頸，改善專業(yè)軟硬件辦學條件，提升辦學內(nèi)涵，提高專業(yè)辦學水平；有利于加強基礎課程和實驗室的建設，加大實驗設備投入和實訓實習場地資源保障等。專業(yè)認證這一“旗幟”，確保專業(yè)育人的理念在全校師生中落地生根，回歸人才培養(yǎng)的教育初心。

    專業(yè)認證體現(xiàn)“以學生為中心”導向。專業(yè)認證直指“以學生為中心”理念的組織、實施和成效，構(gòu)筑起學生“知識、能力、素質(zhì)、責任”四位一體、全面健康發(fā)展成長體系，特別是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。專家入校考察時，不僅考察學校教什么，更考察學生真正學到了什么；不僅考察學校擁有多少實驗室、實習基地、圖書資料等硬件資源，更考察這些資料、這些資源被學生利用的情況；不僅考察學校擁有教授和名師的數(shù)量，更考察優(yōu)秀師資在教學中的投入；不僅考察學校培養(yǎng)出來多少優(yōu)秀人才，更考察大多數(shù)學生的整體狀況。這種機制，倒逼“以學生為中心”的理念落地落細，學生全面健康發(fā)展的目標達成，從而取得目標互認質(zhì)量標準的“通行證”。

    專業(yè)認證體現(xiàn)“人才培養(yǎng)”導向。學校專業(yè)認證緊密圍繞教學、科研、管理、服務等實踐主題，認真梳理人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，科學設計人才培養(yǎng)全過程，從人才培養(yǎng)方案制定、教師教學理念對接、教學實踐組織實施、結(jié)果成效檢測考量等環(huán)節(jié)，植入認證新理念，引導廣大教師積極探索教學改革。主要包括：更科學更系統(tǒng)制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標明確化、培養(yǎng)方案科學化、培養(yǎng)過程規(guī)范化；實現(xiàn)以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉(zhuǎn)變，在教學中確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性；保證教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果；提高教學質(zhì)量，使畢業(yè)生的素質(zhì)、能力達到更高標準，增強畢業(yè)生的國際競爭力。

    專業(yè)認證體現(xiàn)“動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控”導向。學校專業(yè)認證扎實推進“評價—反饋—改進”的動態(tài)調(diào)整機制，持續(xù)改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；持續(xù)改進畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標相符合；持續(xù)改進教學活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。持續(xù)改進的過程也是教學活動實施“痕跡化”管理的過程，通過構(gòu)筑教學質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制，不斷深化完善基于學習效果和評價結(jié)果的持續(xù)改進機制，進一步推動培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱、課堂和實踐教學、教學管理、教學條件等方面持續(xù)改進提升，最終形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系。

壓茬推進專業(yè)認證，夯實本科教育基石，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量，“對標達標”永遠在路上。

（作者系青島科技大學黨委書記、校長）

《中國教育報》2019年04月08日第5版