成都師范銀都紫藤小學（以下簡稱紫藤小學）作為區(qū)域信息化教育特色學校，在長期、常態(tài)開展智慧教育的實踐中，探索出基于“AI人工智能蘇格拉底系統(tǒng)”環(huán)境下“同課同構(gòu)”的教研新模式。

    為什么要探索新的“同課同構(gòu)”教研模式

傳統(tǒng)“同課同構(gòu)”的模式，因參與人數(shù)的不同，完成一輪任務(wù)所花時間是執(zhí)教人數(shù)的倍數(shù)，然后接下來才能進行課后教研分析。例如，進行15個班的“同課同構(gòu)”班會課，需要15個班主任共同參與，并依序進行執(zhí)教，需要15節(jié)課也就是近兩天的教學時間，之后再進行教學研討，分析每一節(jié)課的內(nèi)容。這種“同課同構(gòu)”教研模式，因耗費時間長和人力成本高，幾乎很難實施與經(jīng)常進行。紫藤小學充分利用蘇格拉底系統(tǒng)，探索出“同課同構(gòu)”創(chuàng)新性教研模式：40分鐘就能完成數(shù)人“同課同構(gòu)”的教學內(nèi)容，根據(jù)采收影片及數(shù)據(jù)進行課后高效研討，大大縮減了教學時長，能夠高效完成教學任務(wù)。事實證明，這種新的“同課同構(gòu)”模式能促進教學均衡多元發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

近年來紫藤小學通過智慧教育信息化平臺，構(gòu)建起教師專業(yè)發(fā)展的“三層式鷹架”模式。鷹架，即腳手架；三層式鷹架，是指教師專業(yè)成長進階發(fā)展的三段式：智慧教師、智慧模式與智慧課堂。這也是我校教師應(yīng)用智慧教學支持系統(tǒng)進行智慧教學的核心理念，同時也是輔助教師專業(yè)快速發(fā)展、促進傳統(tǒng)培養(yǎng)模式改革的助力器。在AI人工智能蘇格拉底系統(tǒng)助力下，短短一年，我校已采收5000多部教學課例影片，累積了大量教與學過程的大數(shù)據(jù)，包括數(shù)字教材、電子筆記、學習歷程、診斷報告等，大大提升各學科智慧教學的整體品質(zhì)。

    “同課同構(gòu)”教研新模式的實施路徑

學校成立了通力合作的管理梯隊，將“同課同構(gòu)”模式有效融入到各種課程和活動中去，通過整合優(yōu)化，形成了具有本校特色的管理辦法。

啟動“紫藤AI蘇格拉底影片先導計劃”。2017年11月，紫藤小學啟用“AI人工智能蘇格拉底系統(tǒng)”，實現(xiàn)了課堂教學數(shù)據(jù)的及時生成和有效采集，并能借助人工智能平臺對教與學數(shù)據(jù)進行分析測評。為了充分利用這些數(shù)據(jù)，啟動了“紫藤AI影片先導計劃”。

落實“典藏課例”研討過程。“典藏課例”是指在“同課同構(gòu)”研討過程中，通過集體備課、多次實錄、智慧研討、數(shù)據(jù)分析之后，再進行實錄的經(jīng)典課例影片。典藏課例不一定是完整的課例，也可以是教學的一個模塊，但具有較大的研討價值，能提煉出可供復(fù)制推廣的教學模式。為了落實典藏課例流程，學校各教研組首先根據(jù)學科特點確定學科“同課同構(gòu)分工表”，再將典藏課例錄制排在一張學?！巴n同構(gòu)安排表”上落實推進。

提煉“切片針灸”教研模式。“同課同構(gòu)”模式中最關(guān)鍵的就是教研的真實開展。將課堂教學以切片的方式進行分析，再將研討成果在課例影片上用“智慧標簽”記錄下來。課堂教學數(shù)據(jù)為教研提供了直觀、量化的依據(jù)，也改變了傳統(tǒng)教研或課堂觀察、課例分析的單一模式。

優(yōu)化“共同體”智慧管理。為實施“同課同構(gòu)”，“智慧班際”平臺上會發(fā)布同年級學科教師的教學設(shè)計和課件以及課堂生成的數(shù)據(jù)報表，可以對學生、班級、年級、學科進行“點”“線”和“面”不同維度的關(guān)注。以數(shù)據(jù)為支撐，以教學共同體自主管理為基礎(chǔ)，讓教學管理更加細化。

    “同課同構(gòu)”推進教研與課堂創(chuàng)新

均質(zhì)化多元課堂。紫藤小學建校僅三年半，一校兩區(qū)，每年學生成倍增長，各年級班級數(shù)量較多，以一年級為例，多達15個班。教師數(shù)量也隨之增加，三年以下教齡的教師占45%，教師團隊充滿活力，但教學經(jīng)驗明顯不足。如何發(fā)揮現(xiàn)有成熟教師的作用，增強備課組研討的實效，促進青年教師的專業(yè)成長，成為亟待解決的問題。我校逐步摸索出的“同課同構(gòu)”教學研模式，借助信息化教學平臺，共享教學資源，共研教學內(nèi)容，共析教學問題。依靠數(shù)字化平臺，通過分工協(xié)作—集體備課—共享資源—智慧教研—數(shù)據(jù)分析—補救教學等模塊，最大限度地挖掘了教研組備課組力量，優(yōu)化備課、聽課、評課模式，精準分析課堂教學行為，力求構(gòu)建均質(zhì)化多元課堂。

集群式教師發(fā)展。集體備課，有助于促進全體教師的參與，激發(fā)每個人的智慧，形成合力。學校的教學研討不再是漫談交流，而是基于教與學行為數(shù)據(jù)，借助“課堂教學報表、教學實錄影片、課堂電子筆記、學生知識能力雷達圖表”等大數(shù)據(jù)，通過“切片針灸”式智慧教研模式，對課堂教學進行分析，在此基礎(chǔ)上對存在的問題再進行調(diào)整補救。備課組教師形成“教學共同體”，促進教師集群式發(fā)展。

差異化精準評價。通過信息化技術(shù)助力課堂，教師教學教研以及學生過程性評價的大數(shù)據(jù)以量化的方式得以呈現(xiàn)。從而有助于學校管理者在關(guān)注“面”的同時，進一步關(guān)注差異，找到教師分層個性化培養(yǎng)的方向和方式。差異化的學科、班級、學生數(shù)據(jù)，又為學生綜合素質(zhì)發(fā)展形成性評價開辟了新的路徑。

構(gòu)建特色校本課程。教研團隊注重促進教師教學實踐的改進，鼓勵課程、課堂、課題聯(lián)動，智慧管理、智慧教研、智慧教學共建，備課、上課、診斷、評量互促，推動了校本課程的建設(shè)。目前我校除了常規(guī)課程，還創(chuàng)建了圖書館課程、安全班會課程、STEAM創(chuàng)新課程、共生共融家長課程等一系列校本課程，豐富了基于核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè)。

（作者單位：四川省成都師范銀都紫藤小學）

《中國教育報》2019年03月27日第11版